“简简单单”教习作

小事，布置学生回家再写下来。教学流程也是如此真实简单。
　　
　　林老师领着二年级的小朋友在“时间、地点、人物、事情”这最基本的四要素反复练习。她的教学流程是：一、看看聊聊，明确事件的四要素；二、说说玩玩，学习用四要素写一件事情；三、写写评评，规范格式。看似简单的教学流程，其实林老师抓住了言语表达能力这一核心要素，从叙事最基础的四要素切入，以生动童趣的形式让学生在兴趣盎然中掌握写话规范，为学生“自主写话”迈好了第一步。
　　
　　管老师的评讲课堂略显新意。大致分为先出示学生习作中的精彩句段评析，评议好在哪里，再归纳出这次习作中的学生存在的通病，如“自相矛盾”“画蛇添足”等等，最后组织学生讨论如何修改。
　　
　　其实，这看似简单的教学流程正是教师智慧的体现。简单朴实的预设，教给学生的往往是扎实有效的习作能力，贾老的那节改写《烛心》的习作指导课学生基本掌握改写人称的改写方法，领悟“题好文一半”的妙处。于老的《关注小事，关注细节》让学生明白了写人记事的文章怎么抓细节，怎么把细节写好。林老师的《游猴山》使二年级的小朋友获取了看图写话要写清楚四要素的能力。管老师的评讲课更是让学生从实践中锻炼了遣词造句、修改习作的基本能力。
　　
　　三、“简单”的点拨指导
　　
　　习作教学中怎样做到章法和技巧的训练不生搬硬套，不阻碍学生的自由表达，这往往是我们在习作教学的困惑之处。而大师们用精妙的点拨艺术把这个矛盾巧妙的化解。
　　
　　《烛心》：贾老让一个学生站起来口头转述这个故事，学生在转述时，出现了这么一句话“我敲了敲门，阿姨把门打开。”贾老当即指出：“这句话有问题，你是在转述，此时的对话要符合情景，你应该说‘我敲了敲门，打开门的是阿姨。’”那个学生随即改了过来。这处的点拨起到了“四两拨千斤”的作用，既告诉了学生转述要符合情景，还让学生明白措词要准确妥帖。再如，在让学生反馈改写后的题目时，面对学生五花八门的题目，贾老师当场点评指导，如把《雪中送炭》改为《暗中送光》，把《蜡烛，一条长丝带》改为《蜡烛·阿姨·温暖》。诸如此类适时、准确、到位的点拨，不仅让学生受益，也让听课的老师折服。
　　
　　《关注小事，关注细节》：于老师和一个学生在表演一个小故事时，本来最后教师目送学生回到座位这是个细节。第一次表演快结束，当那个学生快回到座位上时，于老师赶紧把他唤回，说：“不行不行，要重新演一遍，我发现大家最后都只盯着你回座位了，却没有注意到我的表情动作，那可是个很关键的细节呀。来，我们再演一次。”于老师就这样有意或是无意的强调点拨，把学生最容易忽视的细节处强化重演，犹如电影里的特写镜头，一次又一次地印在学生的眼里，心里，最后让学生用笔表达出来。这样的训练，学生再把细节写细又有何难，在于老师这样的点拨指导下，学生后来在习作中是这样写到这处细节的：“直到他坐下了，老师的目光还没有从他身上移开，那目光充满了鼓励，充满了期待。”
　　
　　其实，这几节习作课还有些“简单”也给笔者留下深刻的印象，像贾老师在课堂上对学生的评价语是非分明、干净利落。学生读文章读得不好，他就说：“不好不好，这样读不行，你读得还不如她了。”一反我们平时课堂上教师对学生错误回答或理解时模拟两可的评价。有时我们的课堂也需要这样简单的评价，这里的简单是指是非分明。林老师在教小朋友互评写好的一段话时，就利用展台，教师示范用红笔在圈划，让先改好的同学当小老师，去给陆续写好的同学评改，这样简单的评价方式大大提高了课堂效率。
　　
　　其实，“简简单单教语文”是于永正老师一贯主张的，笔者之所以套用他的话也提出简简单单教习作，是因为发现他们的课其实不简单，平平淡淡中，耐人寻味；朴朴实实中，别有洞天。以童心看世界，简单后面是深刻。他们课堂表现出来的简单是厚积而薄发的一种不简单，是至真至善至美的育人境界

《“简简单单”教习作》