结合文本,把写话训练落到实处
结合文本,把写话训练落到实处
海沧区育才小学,福建厦门3治理发愣功26 刘金凰
摘要以人教版第三册为例,例谈在教学实践中怎样结合文本,借助文中的“插图点”,紧扣孩子的“共鸣点”,捕捉孩子的“兴趣点”,挖掘文本的“余意点”,拓展文本的“积累点”,将写话训练落到实处。
关键词写话训练结合文本例谈
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2013)04-0011-02
作文训练应做到“拳不离手,曲不离口”,而这个训练就要在阅读中完成,教师在阅读教学中要时刻建立范文意识。人教版第三册语文阅读教学中蕴藏着丰富的写话训练点,教师应结合文本特点,根据学生实际,挖掘训练点,指导学生练习写话,让学生易于动笔,乐于表达,让习作的兴趣和自信心在低年级就能得到培养。下面以人教版第三册为例,谈谈在教学实践中如何落实写话训练。
一、借助插图点,描述写话
充分借助图画,进行写话训练,不失为提高写话能力的良策。如《一株紫丁香》的插图中,一个孩子在老师的头上、肩上多画了一双小手,笔者借机让她配上几句话,孩子写道:老师,让那胖乎乎的小手,在您头上按按,在您肩上揉揉,您就不会腰酸和背疼。又如《我要的是葫芦》一文中的第二幅图,有孩子在图中的人物脸上画了两行眼泪,那泪如雨下的情境着实令人伤感,于是笔者借机引导他写几句话来描述一下此情此景,他写道:种葫芦的人看着落光的葫芦,伤心极了。他坐在地上,捡起葫芦紧紧地抱在怀里,哭个不停,一边哭一边喊:“我的小宝贝呀,我对不起你呀,我要是听邻居的话,就不会这样了……”文本中许多生动而又形象地插图着实给了写话训练提供了不少平台,孩子们不仅可以在这片乐土中尽情地发挥绘画及想象能力,还能借助这块领地练习写话,乐此不疲,不知不觉中写话兴趣得到了很好地培养。
二、紧扣共鸣点,迁移写话
让学生联系生活实际,紧扣文本中的情感共鸣点,写自得之见,抒自然之情,表达真实的情感、真诚的态度和人文价值观,是低段写话训练中实现“写自己想说的话”的有效办法。如学了《我选我》后安排写话练习:你参加过班干部竞选吗?你是怎么做的,怎么想的?一孩子写道:“我没有参加过班干部竞选,我也不敢参加竞选,因为我怕自己做不好,害了班级,我们班就得不到流动红旗了。”以上安排的写话练习,都紧密扣住学生的生活体验,重视学生的内心感受,尊重学生的真情实感,说的是心里话,言的是真感情,真正让“写出自己想说的话”得以实现。
三、捕捉兴趣点,模仿写话
仿写是学生写话的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。《黄山奇石》一文,描写黄山的景色秀丽神奇,活灵活现地描绘了“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”这几块奇石,而“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴……”给孩子们留下了悬念和想象的空间。教学时,教师在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上,让学生模仿课文写法挑一块自己感兴趣的奇石进行写话训练。有的写道:每当夜幕降临,在一个陡峭的山峰上,一位“仙女”披着薄薄的纱衣,双手抚琴,一会儿快,一会儿慢,一会儿轻,一会儿重,她尽情地弹奏,优美的乐曲声在山间回荡,这就是美妙的“仙女弹琴”;还有的写道:“天狗望月”更有意思了!一轮圆月高高地挂在天空,一只“天狗”坐在最高的山峰上,伸长脖子,抬头仰望,对着圆月不住的嚎叫,这一定是“二郎神”偷跑到黄山看风景,看到月亮想家了吧……他们表达得那么准确,又那么鲜活、有新意,显然,这都源于教师能紧紧抓住孩子的兴趣点,引导他们进行写话训练,学生的兴致高涨,既能扣住奇石的特点,展开充分的想象,又能把文中学到的词句及拟人的写法运用到自己的写话中去。
四、挖掘余意点,延伸写话
有些课文的结尾余意未尽,给学生留下想象的空间。教师要是能紧扣意犹未尽处,引导孩子大胆展开联想与想象,让孩子思维的翅膀自由驰骋,既延伸了文本,使文本丰满起来,又能锻炼写话,提高写话能力。如《酸的和甜的》一文,文章的结尾写道:“小松鼠和小兔子真不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?”教师设计了写话练习:回家后,小松鼠(小兔子)把这件事告诉了妈妈,妈妈说:“________。”写完后,教师适时地点拨道:“这时,你有什么话,想对小松鼠、小兔子说呢?接着写一写吧。”低年级孩子喜欢表现自己,喜爱发表自己的看法,自由表达是他们的天性。经过老师的适机点拨,孩子的热情一下子被激发了出来,由于生活经验不同,他们的想法也各不相同,精彩纷呈。
五、拓展积累点,创编写话
《语文园地八》的第二部分(日积月累)中的读读记记:“各种各样、金光闪闪、秀丽神奇、四海为家、无影 《结合文本,把写话训练落到实处》
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海沧区育才小学,福建厦门3治理发愣功26 刘金凰
摘要以人教版第三册为例,例谈在教学实践中怎样结合文本,借助文中的“插图点”,紧扣孩子的“共鸣点”,捕捉孩子的“兴趣点”,挖掘文本的“余意点”,拓展文本的“积累点”,将写话训练落到实处。
关键词写话训练结合文本例谈
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2013)04-0011-02
作文训练应做到“拳不离手,曲不离口”,而这个训练就要在阅读中完成,教师在阅读教学中要时刻建立范文意识。人教版第三册语文阅读教学中蕴藏着丰富的写话训练点,教师应结合文本特点,根据学生实际,挖掘训练点,指导学生练习写话,让学生易于动笔,乐于表达,让习作的兴趣和自信心在低年级就能得到培养。下面以人教版第三册为例,谈谈在教学实践中如何落实写话训练。
一、借助插图点,描述写话
充分借助图画,进行写话训练,不失为提高写话能力的良策。如《一株紫丁香》的插图中,一个孩子在老师的头上、肩上多画了一双小手,笔者借机让她配上几句话,孩子写道:老师,让那胖乎乎的小手,在您头上按按,在您肩上揉揉,您就不会腰酸和背疼。又如《我要的是葫芦》一文中的第二幅图,有孩子在图中的人物脸上画了两行眼泪,那泪如雨下的情境着实令人伤感,于是笔者借机引导他写几句话来描述一下此情此景,他写道:种葫芦的人看着落光的葫芦,伤心极了。他坐在地上,捡起葫芦紧紧地抱在怀里,哭个不停,一边哭一边喊:“我的小宝贝呀,我对不起你呀,我要是听邻居的话,就不会这样了……”文本中许多生动而又形象地插图着实给了写话训练提供了不少平台,孩子们不仅可以在这片乐土中尽情地发挥绘画及想象能力,还能借助这块领地练习写话,乐此不疲,不知不觉中写话兴趣得到了很好地培养。
二、紧扣共鸣点,迁移写话
让学生联系生活实际,紧扣文本中的情感共鸣点,写自得之见,抒自然之情,表达真实的情感、真诚的态度和人文价值观,是低段写话训练中实现“写自己想说的话”的有效办法。如学了《我选我》后安排写话练习:你参加过班干部竞选吗?你是怎么做的,怎么想的?一孩子写道:“我没有参加过班干部竞选,我也不敢参加竞选,因为我怕自己做不好,害了班级,我们班就得不到流动红旗了。”以上安排的写话练习,都紧密扣住学生的生活体验,重视学生的内心感受,尊重学生的真情实感,说的是心里话,言的是真感情,真正让“写出自己想说的话”得以实现。
三、捕捉兴趣点,模仿写话
仿写是学生写话的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。《黄山奇石》一文,描写黄山的景色秀丽神奇,活灵活现地描绘了“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”这几块奇石,而“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴……”给孩子们留下了悬念和想象的空间。教学时,教师在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上,让学生模仿课文写法挑一块自己感兴趣的奇石进行写话训练。有的写道:每当夜幕降临,在一个陡峭的山峰上,一位“仙女”披着薄薄的纱衣,双手抚琴,一会儿快,一会儿慢,一会儿轻,一会儿重,她尽情地弹奏,优美的乐曲声在山间回荡,这就是美妙的“仙女弹琴”;还有的写道:“天狗望月”更有意思了!一轮圆月高高地挂在天空,一只“天狗”坐在最高的山峰上,伸长脖子,抬头仰望,对着圆月不住的嚎叫,这一定是“二郎神”偷跑到黄山看风景,看到月亮想家了吧……他们表达得那么准确,又那么鲜活、有新意,显然,这都源于教师能紧紧抓住孩子的兴趣点,引导他们进行写话训练,学生的兴致高涨,既能扣住奇石的特点,展开充分的想象,又能把文中学到的词句及拟人的写法运用到自己的写话中去。
四、挖掘余意点,延伸写话
有些课文的结尾余意未尽,给学生留下想象的空间。教师要是能紧扣意犹未尽处,引导孩子大胆展开联想与想象,让孩子思维的翅膀自由驰骋,既延伸了文本,使文本丰满起来,又能锻炼写话,提高写话能力。如《酸的和甜的》一文,文章的结尾写道:“小松鼠和小兔子真不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?”教师设计了写话练习:回家后,小松鼠(小兔子)把这件事告诉了妈妈,妈妈说:“________。”写完后,教师适时地点拨道:“这时,你有什么话,想对小松鼠、小兔子说呢?接着写一写吧。”低年级孩子喜欢表现自己,喜爱发表自己的看法,自由表达是他们的天性。经过老师的适机点拨,孩子的热情一下子被激发了出来,由于生活经验不同,他们的想法也各不相同,精彩纷呈。
五、拓展积累点,创编写话
《语文园地八》的第二部分(日积月累)中的读读记记:“各种各样、金光闪闪、秀丽神奇、四海为家、无影 《结合文本,把写话训练落到实处》