新课程下小学高年级作文教学的实践与探索

真实
　　
　　从训练时间上来看，教师要引导学生从课内走向课外，克服为文写文的倾向。从训练的空间上来看，开展形式多样的活动是拓宽习作训练的重要渠道，我认为从以下两点入手：1.调动学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。教师可以带领学生走出教室，跨出校园，步入社会，在充分接触各种人和事之后进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的实践功能，真实的反映现实生活。要想使写作文的生活材料要丰富就不必要求学生当场完成写作任务，而是可以在图书馆查资料或调查访问，给学生充分思考和准备的余地。作文课要关注人生、关注学生未来的发展，与社会、生活沟通，注意处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。学生就会在作文中寻找到乐趣。
　　
　　2.充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。可以是续写式，如学了《荔枝》后以“如今荔枝依旧年年红……”为开头发挥想象写一篇文章；可以是填补式，如学《一个中国孩子的呼声》时，抓住孩子对父亲的牺牲的悲痛进行练笔，把孩子和母亲去机场迎接父亲遗体的场景刻画出来；可以是感悟式，如学《小青石》一文时，谈谈对“小青石和小黑石”的理解和体会；可以是反向式，如学了《小音乐家杨科》写一写《杨科不出生在那个时代》；可以是故事发展式，如学了《凡卡》，写一写“凡卡来到我们当中……”等等。这些方法的运用，帮助孩子更好地学习了习作动情入理的方法，而且为孩子构建了一个想象的平台、创新的基础。
　　
　　四、多种途径评价，让学生写出自信
　　
　　1.让学生、家长参与评改。评改摒弃传统教学中“学生写教师批”的单一做法，让学生参与到评价当中来。常用的方法有自评、同桌互评、小组评、大组评等。学生在作文本上写上评语或批注，然后自行反馈交流。如果有时候意见不统一，可能还会引起激烈的争论，但这又有何妨呢？争论的过程就是积极思维的过程。也可以让家长参与到评价中来。让学生把经过修改的文章带回去请家长评价，有利于家长更真实地了解孩子。也让有能力的家长参与到学生的写作辅导中去。2.多途径保护写作的自信心。比如采用星级评价，作文出色可以推荐到报纸刊物上发表。取消低分，作文实在不行的暂不打分。评价不搞终身制，允许修改之后再重新评价。重视评优激励。通过当众读，贴在墙壁上展览，个人自编作文集，办班刊班报等多种方法满足学生发表的欲望。
　　
　　总之，要让学生的习作灵活自主，张扬个性，须采用开放性的作文教学，在尊重学生主体的基础上，打开作文教学中禁锢学生心灵的枷锁，解开捆绑学生创新翅膀的链条，让处于作文起步阶段的小学生在快乐中自由地写作，深刻地感悟，欢畅的幻想，勇敢地创新，让一篇篇作文充满灵性，让孩子的个性在开放的世界中张扬

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