盘活语文课程资源，让学生轻松作文

　　2.从寓言故事中取材出题。有这么一个寓言故事：几只老鼠在商量着如何对付可恶的老猫。其中有一只老鼠提议可以在猫的脖子上系个铃铛，这样猫一来，不就可以提前知道了吗？提议是很好，可是谁敢去呢？这个寓言故事讽刺了一些人不切实际的想法。我把寓言故事的结局变了一下，在故事的结尾加上了这么一句话：有一只聪明的小老鼠挺身而出，凭着它的聪明才智终于给猫系上了铃铛……这样让学生去充分想象，学生都兴趣盎然，结果创作出了许多一波三折、妙趣横生的故事。
　　
　　3.从生活中取材出题。如有一次，我在课间休息时，发现学生把红领巾恨恨地拔下放在地上踩。我当时就想，学生不珍爱红领巾的情况已经不是少数的情况，怎样才能让学生能发自内心地去爱护红领巾呢？于是我出了一道想象作文题——《红领巾的自述》，让学生把自己想象成一条可怜的红领巾，说说自己有什么遭遇。因为贴近学生的实际生活，他们都深有体会，写出的文章也就生动活泼了。有些学生这么写到：“主人好几天没给我洗澡了，我浑身上下肮脏不堪，还散发着难闻的气息，没有人愿意和我在一起。而且自从主人有了胸卡之后，我更是没有好日子过了，连胸卡也来欺负我，死死地夹在我的身上。唉呀，我都快要给弄成残废了。主人对我越来越冷淡，后来连瞟都不瞟我一眼，干脆把我塞在在暗无天日的口袋里，只有等到老师要检查戴红领巾的时候，我才能出来透口气，这就是我以后要过的生活吗……
　　
　　三、教师改变评改方式，学生才能轻松作文
　　
　　目前的作文教学中，有相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，与教师在批改和评语中习惯用的“纠谬法”——只看到学生习作中的不足，没有肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。我在评改学生的作文的时候并不通篇细细地找毛病，圈圈划划。因为这样改，往往是老师改的辛辛苦苦，学生也并不领情。而且常常是整篇改下来，红笔圈圈划划，惨不忍睹。试问学生怎么会有信心可言？“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，这样的鼓励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，比如：你的作文又进步了，语句更加通顺了；你会用上学过的好词好句，真不错；你的课外知识真丰富，运用到作文里，真是妙不可言，等等，这样就可以让学生树立“我能写”“我写得好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其中“闪光点”，努力去找，总能找到一两点好的地方来，然后把这些好的地方放大，记得不少我教过的学生告诉我，他们特别期待发作文的那一刻，又可以看到老师写很认真的让人充满信心的评语，还有好词好句下面那美丽的波浪线……让学生有成功的喜悦，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和提高写作积极性，这样才能真正让学生卸下所有的思想包袱，轻轻松松地作文

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