整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力

乎每学期都安排了想像习作。如人教版语第六册第六单元：你想过吗？将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车……是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想像，写一写。这一类想像习作是学生非常感兴趣的。教学时，我要求学生以自己熟悉的现实生活中的某一事物为想像的起点，结合心中的憧憬进行想像。比如让学生想像未来住的房子，先让他们说说现在自己的住房子是怎样的？有哪些优点？你希望你的房子还具备哪些优点？让学生充分想像。在想像的过程中，因为老师把憧憬想像的空间留给了学生，所以学生能自由想像，如：有的学生写到“我想发明一个收放自如房子，爱搬到哪儿住就搬到哪儿……”有的学生写到我想发明一个会飞的房间，像一只小鸟一样可以在蓝蓝的天空中自由地飞着，带着我周游列国……”。
　　
　　四、从指导反复练习入手，掌握习作技巧——多练
　　
　　1.加强口头习作的训练
　　
　　“说好是为了写好。”口头习作练习，使学生又动脑又动口，能提高学生审题立意、表达、评析文章等能力，能对学生起潜移默化的作用，使他们逐步从惧怕习作转变到兴味盎然地练文。为了激发学生说话的兴趣，我让学生模仿电视台的记者采访发生在学校里最感兴趣的人和事，评论学生眼里的热门话题，要求把话说得通顺，把事说得清楚就可以。学生有了说话的兴趣，再提高要求，让学生说说平时的日记，要求讲得有条理，围绕着一个意思说。最后，可让学生根据要求，用一定的时间思考，进行构思，然后试说片断习作，要求做到说话内容具体、用词准确，语句通顺，这样学生写起习作就有了源头活水。
　　
　　2.通过小练笔习作，加强对学生进行训练。
　　
　　传统习作，无论是学生的写或是老师的批改都有一个较为漫长的过程，学生就很难品尝到习作成功的快乐。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到习作成功的快乐。如利用节日进行小练笔：六一节到了，学生在小练笔中写到了在学校的传统项目文艺汇演，哪个节目如何精彩。秋游时，学生在小练笔中描写了学生的模拟长征的过程，其间的艰辛不仅锻炼了学生的意志，还让学生在习作的过程中，自然而然地抒发了情感。
　　
　　总之，习作是一种思想和文字的综合训练。要想让务工子女们爱上习作且会习作绝非一日之功。但只要我们抓住且落实好从“多读、多看、多想、多练”四个环节，就一定能调动学生的习作兴趣，让他们在兴趣中习作，在习作中成长

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