真实与自由：儿童写话的真谛
真实与自由：儿童写话的真谛
作者/崔筱波
写话是小学一、二年级的写作。孩子每天用一双童眼观察着这个世界，用一颗童心感受着周围的一切，最后用他们的童言表达出他们的所见、所思和所感。写话的过程正是孩子练习用恰当的语言来实现这一表达的写作过程。学校生活中与写话有关的点点滴滴都能引发我们对于儿童写话的思考。
“秋游”需要写话吗
秋游结束后的一天，课间休息时，小越跑到我面前，小声问我：“老师，今天要不要写《秋游》？”我看了看她，说：“不用写。”她开心地小声说道：“太好了！”然后，蹦蹦跳跳地走开了。小越离开后，我在想为什么不用写话了就这么高兴呢？
小越不经意间的话至少提醒了我，她不喜欢写《秋游》。根据以前的惯例，在一年级上学期学完拼音后，学校组织完秋游或其他活动，我都会布置孩子们写话。第二天作业都会如数上交，我会在他们的作业本上加星，挑选几篇三颗星以上的作品读给孩子们听，并简单地进行评讲。照理说，秋游是孩子们最开心的事情，又是他们亲身经历的事情，怎么会不愿写呢？
回想起上一次秋游，有个别孩子在写话中提到秋游没意思。于是，我找来几个孩子了解了一下。原来，两次秋游时排队去玩场馆内的各个游乐设施用去很长时间，整个过程中玩的项目只有三到五个。而且孩子们只能听导游和老师的安排，老师们对出行的纪律强调得较多，孩子们真正意义上亲近大自然，无拘无束地玩耍的时间并没有多少。最开心的时候竟然是中午席地而坐吃饭时。
孩子们说：“老师，秋游和书上写的不一样！”是啊，和二年级上册第一课《秋游》中，小作者和老师、同学们来到郊外游玩的情景（“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”）相去甚远。
我上写话辅导班了
早读课，小莫拿着两个本子走到我的身边。他有点腼腆，小心翼翼地说：“老师，请你帮我看一看。妈妈说，改完后要投稿。”我接过本子，看到一篇篇写话。题目旁边有老师打的分数，并写好了评语。我问他：“这是在学校外面学的吗？”孩子点点头，说：“是的，我上辅导班了。妈妈给我报了写话班。”
回到办公室，打开小莫的本子。一篇篇稚嫩的写话吸引着我：《秋姑娘》《风》《我就是小莫》《小熊坐船》等等。每一篇写话的评语都很细致，比如，格式要对、结尾要写完整、古诗想象很有趣、语句要写通顺等等。可见，写话辅导班的老师对每篇写话都进行了精心的指导与修改。
不一会儿，手机来了一条短信：崔老师您好！我是小莫的妈妈。请问孩子把作文带给您了吗？辅导班的老师让投稿的，请您帮忙看一看。谢谢！”在后来与小莫妈妈的交谈中，我了解到，她害怕孩子写不好，跟不上，所以每个周末送孩子去上辅导班，
确实，我在批阅小莫的作业时，也能感受到小莫在学校的写话作业有了进步。
如：我的目标是在新学期把我的成绩提高，最想提高的是语文成绩。把我的字写好看。因为我的字不好看，所以我要努力地练习。我要向怀素学习。在本学期结束之前，我要争当优秀少先队员。
他的写话渐渐地有了这样的特点：内容简洁、语句通顺、条理清晰。可是，却又总让人感觉到缺少一种东西。
昨晚，做了_一个好玩的梦
某天，校长在早操结束后，表扬学校竹乐团的成员。因为他们代表全校同学，漂洋过海到维也纳金色大厅进行表演，荣获了奖项，为学校争了光。看着站在台上的同学接受校长的颁奖，台下好多孩子流露出了羡慕的眼神。阳阳就是其中一个，第二天他在课堂上写道：
听老师说，我们学校的竹乐团去维也纳金色大厅表演节目了。晚上，我做了一个梦。梦见我开着自己发明的蓝雷机甲，跳到了维也纳金色大厅。人们奇怪地说：“呀，怪物来了！”我从机甲里出来说：“我不是怪物，我是来给你们表演节目的。”(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)于是，我走到钢琴前，演奏了一首《蓝色多瑙河》。观众掌声雷动，我欣喜若狂。一个女生上来给我献花，嘴里叽里咕噜的啦，听不懂她在讲什么。一睁眼，原来是妈妈叫我起床吃早饭。
反思儿童写话的真谛
为什么孩子有时候不喜欢写话呢？作为老师和家长，我们需要树立怎样的理念？儿童写话究竟是什么？以上三件事促使我去反思。
首先，孩子的话语是最真实的。与小越的对话告诉我，其实，孩子是在对我说：老师，我们并不喜欢这样的作业：我对刚刚过去的秋游没有真情实感。我并没有细致地从学生的角度去考虑。我庆幸这次没有把这项作业布置下去。秋游并不需要写话。孩子如果内心并没有体验到快乐，自然不愿意写，也写不好。至少这样的作业没有激发起孩子的写作兴趣，他们对老师布置的作业只能被动地接受，勉强完成一次练笔，来迎合老师的意思。如果是那样，孩子交上来的“开心的”写话就是虚假的，是不得已而为之。长此以往，久而久之，写话的过程就不是基于孩子生活体验、心灵感悟的一种自然的倾吐。他们也会渐渐地对练笔失去兴趣，更有甚者，可能会对习作产生畏难情绪。我们应该帮助孩子克服害怕动笔的情绪，让他们明白写话其实是自然地把所看、所感、所思用书面语言表达出来。
如何让刚刚接触作文概念的孩子乐于写话，奠定写作的基础，我认为关键在于认识到这一年段的写话旨在兴趣，写话的真谛在于真实和自由。所以，首先要鼓励孩子说真话，自由真实地表达自己眼中、心中的世界。这样就解决了无话可说的问题。儿童的写话首先应是真实的、自然的、不矫情的，然后才谈得上“文字水平”和“思想水平”。当代作家毕飞宇说，写作“首先是勇气方面，然后才是技术问题”。教育专家尹建莉认为，“说真话”是写作文的最大技巧，说真话可以让人产生写作兴趣，发现写作内容，即想写，并有东西可写——设有这两点，写作就是件不可想象的事。
既然写话的主体是儿童，那么写话的内容和评价都应该以儿童为主体。教师应该适当放低门槛，允许孩子在写话中不以“主流”思想为参照，不强求孩子的文字一定要具有一定的主流价值取向、深刻意义或多么完美，而是要重在培养学生的动笔兴趣。这样才能体现教育对人的精神世界的关注与尊重。让难写的作文逐渐走下神坛，走向儿童的日常生活，回归儿童的心灵。
其次，自由能够给孩子插上想象的翅膀，给孩子更加广阔的天空。《语文课程标准》中提出：“减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励写想象中的事物。”那么，在实际的写话教学中，有时不规定主题，以儿童的眼光给予宽容的评价，让孩子自由、真实地写话，反而能阅读到一些文从字顺、富有创造性和想象力的文字。
前文中“阳阳的梦”虽然没有多少成人眼中的意义，但却真实、有趣、生动，充满了奇幻色彩与幽默，让我走入了一个八岁孩童的精神世界。他看到、梦到了什么，就自然、真实地写下了什么。并且他用上了刚刚学过的两个成语。这样的写话有着童真、童趣，内容和情感是真实的，表达是自由的，是从孩子内心流淌出来的话语。孩子在写这段话时，一定是发自内心的，写话是他表达自我的一种方式。而小莫的写话已经有了成人的程式化色彩，符合和顺应了教师和家长对孩子的期望，却少了一份可爱的童趣。家长急切地希望孩子能够写好作文，采取的方式是课外上专门的辅导班，进行针对性的训练。某种程度上，破坏了孩子的表达需要。其实，习作的起始阶段应该降低难度和评价标准，保护和培养孩子写作的兴趣和自信心。不能为了培养孩子一些技巧或追求一些符合成人社会价值标准的意义，而丢失了真实这一写作最大的技巧和动力。
我想只要我们明白了写话对于儿童的意义是简单的、自然的，遵循着真实和自由，孩子们就会自然地表达，并让写话回归他们的生活世界。他们每个人也许都会成为有灵气的小诗人和独具匠心的小作家。 《真实与自由：儿童写话的真谛》
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作者/崔筱波
写话是小学一、二年级的写作。孩子每天用一双童眼观察着这个世界，用一颗童心感受着周围的一切，最后用他们的童言表达出他们的所见、所思和所感。写话的过程正是孩子练习用恰当的语言来实现这一表达的写作过程。学校生活中与写话有关的点点滴滴都能引发我们对于儿童写话的思考。
“秋游”需要写话吗
秋游结束后的一天，课间休息时，小越跑到我面前，小声问我：“老师，今天要不要写《秋游》？”我看了看她，说：“不用写。”她开心地小声说道：“太好了！”然后，蹦蹦跳跳地走开了。小越离开后，我在想为什么不用写话了就这么高兴呢？
小越不经意间的话至少提醒了我，她不喜欢写《秋游》。根据以前的惯例，在一年级上学期学完拼音后，学校组织完秋游或其他活动，我都会布置孩子们写话。第二天作业都会如数上交，我会在他们的作业本上加星，挑选几篇三颗星以上的作品读给孩子们听，并简单地进行评讲。照理说，秋游是孩子们最开心的事情，又是他们亲身经历的事情，怎么会不愿写呢？
回想起上一次秋游，有个别孩子在写话中提到秋游没意思。于是，我找来几个孩子了解了一下。原来，两次秋游时排队去玩场馆内的各个游乐设施用去很长时间，整个过程中玩的项目只有三到五个。而且孩子们只能听导游和老师的安排，老师们对出行的纪律强调得较多，孩子们真正意义上亲近大自然，无拘无束地玩耍的时间并没有多少。最开心的时候竟然是中午席地而坐吃饭时。
孩子们说：“老师，秋游和书上写的不一样！”是啊，和二年级上册第一课《秋游》中，小作者和老师、同学们来到郊外游玩的情景（“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”）相去甚远。
我上写话辅导班了
早读课，小莫拿着两个本子走到我的身边。他有点腼腆，小心翼翼地说：“老师，请你帮我看一看。妈妈说，改完后要投稿。”我接过本子，看到一篇篇写话。题目旁边有老师打的分数，并写好了评语。我问他：“这是在学校外面学的吗？”孩子点点头，说：“是的，我上辅导班了。妈妈给我报了写话班。”
回到办公室，打开小莫的本子。一篇篇稚嫩的写话吸引着我：《秋姑娘》《风》《我就是小莫》《小熊坐船》等等。每一篇写话的评语都很细致，比如，格式要对、结尾要写完整、古诗想象很有趣、语句要写通顺等等。可见，写话辅导班的老师对每篇写话都进行了精心的指导与修改。
不一会儿，手机来了一条短信：崔老师您好！我是小莫的妈妈。请问孩子把作文带给您了吗？辅导班的老师让投稿的，请您帮忙看一看。谢谢！”在后来与小莫妈妈的交谈中，我了解到，她害怕孩子写不好，跟不上，所以每个周末送孩子去上辅导班，
确实，我在批阅小莫的作业时，也能感受到小莫在学校的写话作业有了进步。
如：我的目标是在新学期把我的成绩提高，最想提高的是语文成绩。把我的字写好看。因为我的字不好看，所以我要努力地练习。我要向怀素学习。在本学期结束之前，我要争当优秀少先队员。
他的写话渐渐地有了这样的特点：内容简洁、语句通顺、条理清晰。可是，却又总让人感觉到缺少一种东西。
昨晚，做了_一个好玩的梦
某天，校长在早操结束后，表扬学校竹乐团的成员。因为他们代表全校同学，漂洋过海到维也纳金色大厅进行表演，荣获了奖项，为学校争了光。看着站在台上的同学接受校长的颁奖，台下好多孩子流露出了羡慕的眼神。阳阳就是其中一个，第二天他在课堂上写道：
听老师说，我们学校的竹乐团去维也纳金色大厅表演节目了。晚上，我做了一个梦。梦见我开着自己发明的蓝雷机甲，跳到了维也纳金色大厅。人们奇怪地说：“呀，怪物来了！”我从机甲里出来说：“我不是怪物，我是来给你们表演节目的。”(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)于是，我走到钢琴前，演奏了一首《蓝色多瑙河》。观众掌声雷动，我欣喜若狂。一个女生上来给我献花，嘴里叽里咕噜的啦，听不懂她在讲什么。一睁眼，原来是妈妈叫我起床吃早饭。
反思儿童写话的真谛
为什么孩子有时候不喜欢写话呢？作为老师和家长，我们需要树立怎样的理念？儿童写话究竟是什么？以上三件事促使我去反思。
首先，孩子的话语是最真实的。与小越的对话告诉我，其实，孩子是在对我说：老师，我们并不喜欢这样的作业：我对刚刚过去的秋游没有真情实感。我并没有细致地从学生的角度去考虑。我庆幸这次没有把这项作业布置下去。秋游并不需要写话。孩子如果内心并没有体验到快乐，自然不愿意写，也写不好。至少这样的作业没有激发起孩子的写作兴趣，他们对老师布置的作业只能被动地接受，勉强完成一次练笔，来迎合老师的意思。如果是那样，孩子交上来的“开心的”写话就是虚假的，是不得已而为之。长此以往，久而久之，写话的过程就不是基于孩子生活体验、心灵感悟的一种自然的倾吐。他们也会渐渐地对练笔失去兴趣，更有甚者，可能会对习作产生畏难情绪。我们应该帮助孩子克服害怕动笔的情绪，让他们明白写话其实是自然地把所看、所感、所思用书面语言表达出来。
如何让刚刚接触作文概念的孩子乐于写话，奠定写作的基础，我认为关键在于认识到这一年段的写话旨在兴趣，写话的真谛在于真实和自由。所以，首先要鼓励孩子说真话，自由真实地表达自己眼中、心中的世界。这样就解决了无话可说的问题。儿童的写话首先应是真实的、自然的、不矫情的，然后才谈得上“文字水平”和“思想水平”。当代作家毕飞宇说，写作“首先是勇气方面，然后才是技术问题”。教育专家尹建莉认为，“说真话”是写作文的最大技巧，说真话可以让人产生写作兴趣，发现写作内容，即想写，并有东西可写——设有这两点，写作就是件不可想象的事。
既然写话的主体是儿童，那么写话的内容和评价都应该以儿童为主体。教师应该适当放低门槛，允许孩子在写话中不以“主流”思想为参照，不强求孩子的文字一定要具有一定的主流价值取向、深刻意义或多么完美，而是要重在培养学生的动笔兴趣。这样才能体现教育对人的精神世界的关注与尊重。让难写的作文逐渐走下神坛，走向儿童的日常生活，回归儿童的心灵。
其次，自由能够给孩子插上想象的翅膀，给孩子更加广阔的天空。《语文课程标准》中提出：“减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励写想象中的事物。”那么，在实际的写话教学中，有时不规定主题，以儿童的眼光给予宽容的评价，让孩子自由、真实地写话，反而能阅读到一些文从字顺、富有创造性和想象力的文字。
前文中“阳阳的梦”虽然没有多少成人眼中的意义，但却真实、有趣、生动，充满了奇幻色彩与幽默，让我走入了一个八岁孩童的精神世界。他看到、梦到了什么，就自然、真实地写下了什么。并且他用上了刚刚学过的两个成语。这样的写话有着童真、童趣，内容和情感是真实的，表达是自由的，是从孩子内心流淌出来的话语。孩子在写这段话时，一定是发自内心的，写话是他表达自我的一种方式。而小莫的写话已经有了成人的程式化色彩，符合和顺应了教师和家长对孩子的期望，却少了一份可爱的童趣。家长急切地希望孩子能够写好作文，采取的方式是课外上专门的辅导班，进行针对性的训练。某种程度上，破坏了孩子的表达需要。其实，习作的起始阶段应该降低难度和评价标准，保护和培养孩子写作的兴趣和自信心。不能为了培养孩子一些技巧或追求一些符合成人社会价值标准的意义，而丢失了真实这一写作最大的技巧和动力。
我想只要我们明白了写话对于儿童的意义是简单的、自然的，遵循着真实和自由，孩子们就会自然地表达，并让写话回归他们的生活世界。他们每个人也许都会成为有灵气的小诗人和独具匠心的小作家。 《真实与自由：儿童写话的真谛》
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