书友联盟，唤醒学生的“发表意识”
的影响或许会伴随终生。一个读书人对另一个读书人的影响也是不可估量的。
孩子们因为共同阅读了，他们有了共同的话题，在互相通信交流中，彼此交换着心灵的密码，并乐此不疲。此时，他们又何愁无话可说、没有内容可写呢？
三、以文赠友，让学生“乐写”
《语文课程标准》指出，写作教学要让学生“易于动笔，乐于表达”。我想“易于动笔”的前提应是“乐于表达”。如果学生没有表达的欲望和兴趣，又怎么会愿意动笔、勤于动笔、易于动笔、乐于动笔呢？可见，要想让学生喜欢写作，“乐于表达”是关键所在。那么，“乐”在何处？我们所看见的课堂上，有没有出现过这样的现象——游戏时学生兴致高昂，课堂气氛绝佳，而习作时学生却不那么有兴趣了；又或者先游戏再作文的课上学生兴致勃勃，而自选题材的习作课学生却不怎么乐意动笔。那么看似红火的课堂，看似乐在其中的学生，这样的“乐”究竟乐在哪里？——乐在游戏，乐在活动，是“玩”的乐趣。我们不否认一些游戏的乐趣会促进学生产生表达的愿望、动手的兴趣，我想，作为语文教师，我们不能总是以游戏来激发学生的兴趣啊，我们应该思考如何激发学生产生及保持更高层次的兴趣。
特级教师潘文彬曾说：“文章的生命在于交流，在于读者的阅读。”一位作者，如果他写出的文章无人去读，那么他就不会有写下去的动力。反之，如果一位作者写出的东西，有人读，有人评，有人对话，有人交流，那么他将会越写越有劲头。管建刚老师也曾说过：“文字只有‘发表’出来，它的优势才会凸显出来。”
那么，我们是不是可以引导孩子们用自己手中的笔，把自己的阅读感受、读书心得甚至是模仿的某个片段，赠送给自己的书友，以此种形式来唤起他们的“发表意识”。
实践证明，孩子们将自己的文章呈现给自己的书友时，他们的内心是激动、兴奋的。在寄出自己的文章后，他们对书友的回复是很期待的。
一位学生在读完《假如我是海伦》之后，给自己的小书友寄去了自己的读后感，其中有一段是这样写的：
张悉妮是一个普通人，但身为一个失聪者，她又不普通。在无声的世界里，她听到了自己的音乐，学会了说话，学会了思考、写文章、看唇语，在网络中找到了伙伴，靠自己对学习的那份执著赢得了校长的赞赏，写的检讨书居然被发表在杂志上……这些事情对我来说真是不可思议，不是吗？和她比起来，我就像云层当中的一滴小水滴，微不足道。我看过很多的书，但都是闲书，没有什么内涵；我的学习仅是为了完成任务；还有那些我自以为还写得不错的文章，送出去投稿，投完了就音讯全无……我什么都做了，却是什么都没有进展。对于这些差异，我真要好好反省，我缺少的不正是张悉妮的那种对生活正确的态度吗？
我将这本书随信寄给你，希望你也能从中有所收获。
几天后，这位学生收到了回信，其中有一段是：
你给我介绍得实在是太生动了！我一收到信就迫不及待地读完了这本书。从书中，我读出了一个聋孩子对语言的渴望。尽管张悉妮的文笔并不算很优美，却让人感到十分贴心。同时也让我明白了很多：失去了语言，无法和别人沟通，是一种怎样的孤独：失去了才去后悔又是何等的痛苦；写文章也是一种快乐的倾诉……仔细看，我发现这些奇奇怪怪的理论其实并不奇怪。
跟你一样，读完书后我也感到很惭愧。我的生活观念和张悉妮完全不一样，每天做完作业、写完父母要求我练的书法作业，就感觉“解放—了，做任何事情都缺乏主动性。正如你信中所言，这本书，教给我们很多从课本中以及家长的说教中学不到的东西，这是一本有魔力的书。
这样，以文赠友，让每个同学随时把自己的想法、自己的阅读体会与书友交流，而这种交流又有了相对应的回应，这时，他们的内心该有多么高兴呀！他们发现自己拥有了另一种说话的方式，发现这种说话方式给他们带来了精神上的愉悦。在交流中进步、成长的同时，他们也越来越乐干写作。
四、以评促友。让学生“会写”
《语文课程标准》中指出：“作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”在书友联盟这块写作阵地上，书友之间的互评，改变了学生学习写作的方式，让写作成了他们生活的一部分，也让他们互相促进，共同成长，渐渐学会了如何与别人交流，如何真实地表达自己的想法，如何将内容写具体、将情节写生动。
相对于教师对学生习作的评价，小书友真诚的聊天式、交流式的评价往往很更容易让孩子们接受。有一位学生在给小书友的信中这样写道：
俗话说：“读万卷书，行万里路。”最近我在读的是一套令人赞不绝口的历史类书籍《明朝那些事》，这套书可有意思啦！我还要向你推荐一本书，那就是著名旅德作家程玮写的《米兰的秘密花园》，这本书告诉我们做人要有礼貌。另外，《乌丢丢的奇遇》也很不错，建议你有时间可以找来读一读。这些书一定会让你深受启发的。
没过几天，他就 《书友联盟，唤醒学生的“发表意识”》
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孩子们因为共同阅读了，他们有了共同的话题，在互相通信交流中，彼此交换着心灵的密码，并乐此不疲。此时，他们又何愁无话可说、没有内容可写呢？
三、以文赠友，让学生“乐写”
《语文课程标准》指出，写作教学要让学生“易于动笔，乐于表达”。我想“易于动笔”的前提应是“乐于表达”。如果学生没有表达的欲望和兴趣，又怎么会愿意动笔、勤于动笔、易于动笔、乐于动笔呢？可见，要想让学生喜欢写作，“乐于表达”是关键所在。那么，“乐”在何处？我们所看见的课堂上，有没有出现过这样的现象——游戏时学生兴致高昂，课堂气氛绝佳，而习作时学生却不那么有兴趣了；又或者先游戏再作文的课上学生兴致勃勃，而自选题材的习作课学生却不怎么乐意动笔。那么看似红火的课堂，看似乐在其中的学生，这样的“乐”究竟乐在哪里？——乐在游戏，乐在活动，是“玩”的乐趣。我们不否认一些游戏的乐趣会促进学生产生表达的愿望、动手的兴趣，我想，作为语文教师，我们不能总是以游戏来激发学生的兴趣啊，我们应该思考如何激发学生产生及保持更高层次的兴趣。
特级教师潘文彬曾说：“文章的生命在于交流，在于读者的阅读。”一位作者，如果他写出的文章无人去读，那么他就不会有写下去的动力。反之，如果一位作者写出的东西，有人读，有人评，有人对话，有人交流，那么他将会越写越有劲头。管建刚老师也曾说过：“文字只有‘发表’出来，它的优势才会凸显出来。”
那么，我们是不是可以引导孩子们用自己手中的笔，把自己的阅读感受、读书心得甚至是模仿的某个片段，赠送给自己的书友，以此种形式来唤起他们的“发表意识”。
实践证明，孩子们将自己的文章呈现给自己的书友时，他们的内心是激动、兴奋的。在寄出自己的文章后，他们对书友的回复是很期待的。
一位学生在读完《假如我是海伦》之后，给自己的小书友寄去了自己的读后感，其中有一段是这样写的：
张悉妮是一个普通人，但身为一个失聪者，她又不普通。在无声的世界里，她听到了自己的音乐，学会了说话，学会了思考、写文章、看唇语，在网络中找到了伙伴，靠自己对学习的那份执著赢得了校长的赞赏，写的检讨书居然被发表在杂志上……这些事情对我来说真是不可思议，不是吗？和她比起来，我就像云层当中的一滴小水滴，微不足道。我看过很多的书，但都是闲书，没有什么内涵；我的学习仅是为了完成任务；还有那些我自以为还写得不错的文章，送出去投稿，投完了就音讯全无……我什么都做了，却是什么都没有进展。对于这些差异，我真要好好反省，我缺少的不正是张悉妮的那种对生活正确的态度吗？
我将这本书随信寄给你，希望你也能从中有所收获。
几天后，这位学生收到了回信，其中有一段是：
你给我介绍得实在是太生动了！我一收到信就迫不及待地读完了这本书。从书中，我读出了一个聋孩子对语言的渴望。尽管张悉妮的文笔并不算很优美，却让人感到十分贴心。同时也让我明白了很多：失去了语言，无法和别人沟通，是一种怎样的孤独：失去了才去后悔又是何等的痛苦；写文章也是一种快乐的倾诉……仔细看，我发现这些奇奇怪怪的理论其实并不奇怪。
跟你一样，读完书后我也感到很惭愧。我的生活观念和张悉妮完全不一样，每天做完作业、写完父母要求我练的书法作业，就感觉“解放—了，做任何事情都缺乏主动性。正如你信中所言，这本书，教给我们很多从课本中以及家长的说教中学不到的东西，这是一本有魔力的书。
这样，以文赠友，让每个同学随时把自己的想法、自己的阅读体会与书友交流，而这种交流又有了相对应的回应，这时，他们的内心该有多么高兴呀！他们发现自己拥有了另一种说话的方式，发现这种说话方式给他们带来了精神上的愉悦。在交流中进步、成长的同时，他们也越来越乐干写作。
四、以评促友。让学生“会写”
《语文课程标准》中指出：“作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”在书友联盟这块写作阵地上，书友之间的互评，改变了学生学习写作的方式，让写作成了他们生活的一部分，也让他们互相促进，共同成长，渐渐学会了如何与别人交流，如何真实地表达自己的想法，如何将内容写具体、将情节写生动。
相对于教师对学生习作的评价，小书友真诚的聊天式、交流式的评价往往很更容易让孩子们接受。有一位学生在给小书友的信中这样写道：
俗话说：“读万卷书，行万里路。”最近我在读的是一套令人赞不绝口的历史类书籍《明朝那些事》，这套书可有意思啦！我还要向你推荐一本书，那就是著名旅德作家程玮写的《米兰的秘密花园》，这本书告诉我们做人要有礼貌。另外，《乌丢丢的奇遇》也很不错，建议你有时间可以找来读一读。这些书一定会让你深受启发的。
没过几天，他就 《书友联盟，唤醒学生的“发表意识”》
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