回归儿童,让习作充满童真
fanwen.oyaya.net)写作,就是给孩子提供一个倾诉的平台,让她的感情得到宣泄。这就是孩子真情流露的诉求。教师难道不应该呵护孩子这一颗纯真的心灵吗?记得当我设法和这位父亲联系上以后,把这篇习作给他看,这位坚强的父亲眼里含着泪花,说了一声:“我改!”因此,我们教师对待学生的习作,应该站在儿童的角度去倾听他们的想法、诉求和心声。因为儿童有着自己稚气的憧憬、愿望和感受。三年级有一位学生写了这样一篇习作:
我的愿望
我有一个最大的愿望,就是希望妈妈给我生一个小妹妹,这样,我就可以每天喂她吃饭,我可以不吃饭了。每天让她写作业,我就可以不写作业了。
从这篇习作,我们可以看出,这孩子有挑食的坏习惯,这是一个真实的自己,她不想吃自己不喜欢的食物,而且也可以看出学生沉重的作业负担。短短的六七十个字就是学生心灵的倾诉。对于这样的习作,我们应该大力赞赏。还有,想象是儿童的天性,是儿童巨大的财富,儿童擅长想象,往往超过成人。《语文课程标准》中鼓励写想象中的事物是符合学生习作的诉求的。记得学校进行过一次习作调查问卷,结果95%以上的学生喜欢写想象习作。因为孩子们可以想怎么写就怎么写,他们可以天马行空、无拘无束,他们可以写出《我是一朵花》《当小鸟穿上高跟鞋》等充满神奇色彩的习作。因此,呵护童心,就要求教师要调整心态,回归儿童,蹲下身子来做孩子,倾听孩子的声音。
三、回归儿童的语言
“童言无忌”是形容儿童语言最恰当的词语,在他们眼中,没有成人文章的老练、世故、圆滑、功利,也不太会讲究什么章法和技巧,没有高深悠远的意境,有的是他们稚嫩、肤浅的只言片语,甚至有些偏激、叛逆。但是,我们教师应该让学生的情感自由流淌,写出原汁原味的自己。记得一次听高年级习作教学评讲课时,一位学生在写大扫除场面时,用上了“瀑布汗”这个词语,老师评价说,这个词语用得不恰当,应该改成“流了许多汗”。老师这样的评价,实际上扼杀了学生的个性,也扼杀了学生那充满童真的语言。也许孩子还在为创造出一个生动的好词而兴奋不已,可是老师这样的评价,实际上是给了孩子当头一棒。《语文课程标准》指出:“习作教学要求学生说真话、实话、心里话,鼓励自由表达和有创意地表达。”如:一位学生是这样写他的老师的:我的语文老师中等个子,很瘦,整天板着个脸,没有一点笑容,发起火来,真想象不出来那么瘦的人,声音怎么那么高,我们都叫他“夏勇吼神”。学生在习作中直呼老师的名字,而且给老师起绰号,一般老师可能觉得不太好,可是我觉得很亲切。其实这恰恰说明班级师生关系的融洽,这就是儿童真实的语言。如果你在评语中对学生说:你怎么可以写老师的名字?你怎么可以给老师起绰号?我想:学生的习作就开始假话连篇、胡编乱造了。儿童习作其实就是“我手写我心”。教师应该给儿童习作更多的自由和尊重,给儿童语言更多的宽容与理解,无论他们所写的文字是多么幼稚,甚至看起来是多么可笑,我们都要给予关注和支持。儿童语言需要呵护。
总之,习作是属于儿童自己的,是儿童自己的一种生活需求,是儿童生活的一种真实再现,是儿童情感的一种自然流淌,是儿童精神生活的一部分。我们应该珍视儿童的话语方式,呵护儿童的稚嫩思想,满足儿童的基本需求,最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。儿童是天使,儿童的习作应该是天使在说话,我们要善待天使般的孩子,善待孩子在习作中的真情流露 《回归儿童,让习作充满童真》
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我的愿望
我有一个最大的愿望,就是希望妈妈给我生一个小妹妹,这样,我就可以每天喂她吃饭,我可以不吃饭了。每天让她写作业,我就可以不写作业了。
从这篇习作,我们可以看出,这孩子有挑食的坏习惯,这是一个真实的自己,她不想吃自己不喜欢的食物,而且也可以看出学生沉重的作业负担。短短的六七十个字就是学生心灵的倾诉。对于这样的习作,我们应该大力赞赏。还有,想象是儿童的天性,是儿童巨大的财富,儿童擅长想象,往往超过成人。《语文课程标准》中鼓励写想象中的事物是符合学生习作的诉求的。记得学校进行过一次习作调查问卷,结果95%以上的学生喜欢写想象习作。因为孩子们可以想怎么写就怎么写,他们可以天马行空、无拘无束,他们可以写出《我是一朵花》《当小鸟穿上高跟鞋》等充满神奇色彩的习作。因此,呵护童心,就要求教师要调整心态,回归儿童,蹲下身子来做孩子,倾听孩子的声音。
三、回归儿童的语言
“童言无忌”是形容儿童语言最恰当的词语,在他们眼中,没有成人文章的老练、世故、圆滑、功利,也不太会讲究什么章法和技巧,没有高深悠远的意境,有的是他们稚嫩、肤浅的只言片语,甚至有些偏激、叛逆。但是,我们教师应该让学生的情感自由流淌,写出原汁原味的自己。记得一次听高年级习作教学评讲课时,一位学生在写大扫除场面时,用上了“瀑布汗”这个词语,老师评价说,这个词语用得不恰当,应该改成“流了许多汗”。老师这样的评价,实际上扼杀了学生的个性,也扼杀了学生那充满童真的语言。也许孩子还在为创造出一个生动的好词而兴奋不已,可是老师这样的评价,实际上是给了孩子当头一棒。《语文课程标准》指出:“习作教学要求学生说真话、实话、心里话,鼓励自由表达和有创意地表达。”如:一位学生是这样写他的老师的:我的语文老师中等个子,很瘦,整天板着个脸,没有一点笑容,发起火来,真想象不出来那么瘦的人,声音怎么那么高,我们都叫他“夏勇吼神”。学生在习作中直呼老师的名字,而且给老师起绰号,一般老师可能觉得不太好,可是我觉得很亲切。其实这恰恰说明班级师生关系的融洽,这就是儿童真实的语言。如果你在评语中对学生说:你怎么可以写老师的名字?你怎么可以给老师起绰号?我想:学生的习作就开始假话连篇、胡编乱造了。儿童习作其实就是“我手写我心”。教师应该给儿童习作更多的自由和尊重,给儿童语言更多的宽容与理解,无论他们所写的文字是多么幼稚,甚至看起来是多么可笑,我们都要给予关注和支持。儿童语言需要呵护。
总之,习作是属于儿童自己的,是儿童自己的一种生活需求,是儿童生活的一种真实再现,是儿童情感的一种自然流淌,是儿童精神生活的一部分。我们应该珍视儿童的话语方式,呵护儿童的稚嫩思想,满足儿童的基本需求,最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。儿童是天使,儿童的习作应该是天使在说话,我们要善待天使般的孩子,善待孩子在习作中的真情流露 《回归儿童,让习作充满童真》