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习作评改,贴着地面飞翔


  习作评改,贴着地面飞翔
  
  作者/赵岚
  
  习作评改是作文教学的一个重要组成部分,其主要功能是了解写作情况,激发写作兴趣,发掘写作潜力。据国外一项研究表明,学生能力的发挥,与其心理状态密切相关。教师对学生评价持积极态度,则学生的能力可以发挥80%——90‰而一般情况下,只能发挥20%—30%。这说明,其中50%-60%的潜力是通过积极评价激发出来而递增的。一节好的习作评改课,既可以帮助学生认识自己作文的优点与不足,又能唤醒、鼓舞、激发学生的写作欲望,从而为提高写作能力打下坚实的基础。
  
  如今,老师上习作课,普遍的三部曲是:作前指导、学生习作、作后点评。在这三个环节中,重指导轻点评,重师评轻生改,这是大多数老师的做法。或者在一节习作评改课中,完全成了优等生的舞台,满眼都是优秀习作的展评,教师习作评价都是围绕那几名优等生的,大多数学生的习作根本不被老师放在眼里。难怪习作评改课已经流于形式,沦落到可有可无的地步?甚至上还不如不上,适得其反,最终根本达不到习作评改的目的和效果。造成这样的局面,其根本原因就在于教师的思想没有转变,习作评改的标准不够明确。那么习作评改的标准到底是什么呢?
  
  我们先从习作的定义人手。《语文课程标准》中指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。”“习作名‘习’,就是说,习作是一种练习,是儿童为了提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。”
  
  由此可见,评改习作应该遵从《语文课程标准》的要求和儿童的天性来考量和评价,不拔高要求,不以成人的眼光看待儿童习作。老师要降低习作的难度,降低习作评改的标准,遵循儿童的天性。“习作评改主要看是不是真实地反映儿童自己的生活;是不是能够具体明确、文从字顺地表述儿童自己的意思;是不是能够根据日常生活需要,运用了恰当的表达方式。”也就是说,习作评改一定要从儿童实际出发,贴近儿童生活,要珍视儿童的独特感受,尊重儿童的话语方式,呵护儿童稚嫩的思想,最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。
  
  习作评改的标准已确定,到底应该如何实践,在实际教学中又该如何把握这些标准呢?下面就我的一节课例,具体谈谈习作评改的做法。
  
  这是一节苏教版三年级下册习作7的评改课,写作要求是写一篇格式正确、通顺明白、真实有趣的日记。这节课就按照这个要求进行修改。
  
  一、珍视成果,激发兴趣,让学生想改
  
  上课伊始,先明确习作要求,表扬并展示优秀日记。
  
  师:还记得这次学写日记有什么要求吗?
  
  生:格式正确、通顺明白、真实有趣。
  
  (师板书要求。生齐读要求。)
  
  师:课前,老师欣赏了每位同学的日记,全班37人都能做到格式正确,非常值得表扬。让我们送给自己一些鼓励的掌声吧。
  
  师:大多数同学能够通顺明白地表达自己的意思,这其中进步最大的有……(报出几个同学的名字),希望再接再厉。还有一些同学的日记读来让人忍俊不禁,非常有趣。(屏幕出示表扬名单)
  
  比如:xx同学和墙壁进行了一场乒乓球友谊赛,XX同学竟然让同学为自己拔牙,××同学看望了要娶老婆的大猩猩,XX同学偷玩电脑心情忐忑,XX同学和胆小的妈妈去钓鱼,XX同学记录下可爱小金鱼的欢乐生活……还有下面这些同学(报出能够写得有趣的同学名单)都在日记中记录了有趣的事情。
  
  法国教育家第惠多斯说:“教育的本质不在于传授知识,而在于唤醒、激励和鼓舞。”唤醒什么?唤醒学生沉睡的求知欲。激励什么?激励学生向上的热情。鼓舞什么?鼓舞学生的进取精神。我们的习作评改也是如此。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)珍视成果是指高度注重、珍视学生的习作成果。“著名作家冰心曾把自己的作品比做自己的孩子。其实,学生写作也是在进行着极为艰苦的脑力劳动,他们完成习作之后,最期盼的是别人的认同。”我们的习作评改首先应是认同和鼓励,努力发现学生习作的进步。这节课中对写日记有三条要求:格式正确、通顺明白、真实有趣。那我们就针对要求有层次、有递进地进行评价和鼓励。“日记格式正确”这一基本要求,全班学生都能够做到,那就全体表扬。“语言通顺、意思明白”,特别表扬几位在这一点上进步最大的同学。不仅能够完成基本要求,还能够在此基础上达到“有趣”标准的同学,必须要上讲台进行表扬。达到基本标准的就可以打高分,符合要求的可以打满分。这样的表扬和鼓舞才是我们习作评改应该做的。我在课堂上,每表扬一次,就看到学生们的脸上流露出掩饰不住的喜悦和兴奋。我们鼓励和表扬的目的就是要让学生体会到习作成功的乐趣,如果老师能够从目标出发,蹲下身子来看学生,激发习作兴趣又有何难?
  
  二、例文导写,活化积累,让学生会改
  
  第二个环节,赏析优秀习作、例文引路,让学生从别人的习作中找寻自己的生活经历和情感体验,产生共鸣。
  
  师:现在就请两位小作家上来读一读自己的大作吧,我们一起来欣赏。
  
  (生读日记。)
  
  师(问小作者):你这件事是真实的吧?你觉得写作中最得意的地方是什么?
  
  师(问学生):你们听了之后,觉得这件事好玩吗?哪儿写得最精彩?
  
  (生交流。)
  
  师(总结):这两篇日记记录下了有趣的生活瞬间,给人带来了无穷的快乐。
  
  展示的这两篇习作,不是遣词造句最棒的,不是篇幅最长的,但绝对是最有真情实感、最有趣的。如果每次习作总是选取那几位优等生,势必会给学生造成老师特别青睐优等生的印象。在每次习作赏析环节,我都尽量选取不同层面学生的习作,争取让每位学生都有上台一展风采的机会。当学生声情并茂地朗读完习作,还让学生针对习作要求进行点评,评价标准就是“真实,有趣”,先从小作者自己谈起,然后全班学生交流自己的想法。
  
  我们的习作评改,目的是让学生会改。如何修改呢?学生心中的迷雾需要教师帮助拨开。修改标准要在学生心目中扎根,不断重复,不断强化。不需要老师针对这两篇习作讲述更多的优点,通过学生的眼光去发现,透过学生的心灵去感受,用学生的语言去描述即可。习作评改要实在,要贴近儿童的标准。当每个孩子能投入地听、投入地说,那课堂的主人才真正是学生。
  
  三、以学定教,淡化技巧,让学生敢改
  
  所谓“以学定教”,指构建运用符合教学规律的教学模式,使学生“学”的主体地位得以真正体现和充分发挥。即:降低习作标准,准确定位,设置符合学情的教学目标,采用科学合理的教学方法,淡化习作技巧性指导,让学生水到渠成地达到既定目标。
  
  第三个环节:仿照例文,修改一篇日记。
  
  师:这里还有一篇日记,放声读一读。(出示一篇格式正确、语句通顺、内容真实的习作。)
  
  师:对照习作要求,说说你有什么感受?
  
  生:格式正确、语句通顺、内容真实,但是缺乏趣味性。
  
  师:那怎么修改呢?打开书看看例文,和小作者学学怎么才能把抓鱼这件事写得有趣。
  
  (生交流修改。)
  
  师:这样写,抓鱼的情景就浮现在我们的眼前了,很有画面感,我们仿佛身临其境。
  
  师:读了两篇日记,又看了例文,思考一下,你觉得怎样改才能帮助这位同学把这件事有趣地写出来。我们一起来帮帮他。
  
  (生四人小组讨论交流。)
  
  这个环节大部分是学生在读、在讨论、在点评、在交流。学生完成习作后再认真读书上的例文,是体悟,是在获取方法和经验。例文中有语言描写、心理描写、动作描写、神态描写……但是,这些技巧性的字眼不应该经常出现在我们小学生的习作课堂上。“作文最大的技巧是没有技巧。”“要让学生文从字顺地、准确清楚地表情达意,不要为了追求词句的华美和形式的独特,对学生进行毫无生气的技能训练。”如果老师一味地把眼光放在这些技巧性的指导上,那学生必然会走入这样的怪圈:不再服从内心真实的情感,不再“我手写我心”,而是一味地迎合老师的口味,迎合老师技巧性的评价标准。这样的习作评改标准和我们的教学大纲相悖离,和我们的《语文课程标准》相悖离。这样教出来的学生,往往失去了说真话的能力,学会的是说假话、大话、空话的本领。
  
  美国教育家杜威先生说过:“教学绝不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”在习作评改的课堂上,以学定教,是循着学生的习作来教,为了学生的需要而教。学生已经达到习作的基本标准了´但是如何写得有趣、好玩,是这次习作的难点。那么教学就是教学生不会的:让学生体会有趣表达,学会把习作改得更有趣。此环节就以一篇日记为例,让学生一起出谋划策,一起动脑筋,你一言我一语体验修改的乐趣,这就是一种学习的过程。
  
  四、多元评价,提升能力,让学生能改
  
  通过同伴互助、自己修改、家长老师帮助修改等方式,使学生在修改习作的过程中逐步提升习作修改、赏析能力。
  
  这一环节:修改自己的习作,反馈。
  
  师:我们欣赏了同学的日记,也修改了一篇日记,对你修改自己的日记有启发和帮助吗?我相信同学们一定能在通顺明白的基础上把作文改得更有趣、更精彩。必要时还可以请教同桌和老师。
  
  (生自改、互改。)
  
  师(点评):我发现很多同学在修改的时候都用上了规范的修改符号,这是很棒的习惯。
  
  (生上来读修改后的习作。评价两篇在修改上有代表性的习作。)
  
  师(问作者):你的习作哪些地方做了修改?为什么这样改?
  
  其他同学发表意见:经过修改你觉得哪儿有趣了?
  
  师(评价第一篇):格式正确(用红笔加星),通顺明白(用红笔加星),而且写得非常有趣(再加星)。
  
  (生评价第二篇,让大家看看可以给他什么等第。)
  
  师:写文章就是“我手写我心”,发自内心的表达就是真实的,就是生动的,有的时候也是有趣的。
  
  作文的能力是通过修改而修炼来的,自改、互改是把“改”的权力交给学生,让学生用手中的生花妙笔将习作改精彩。当堂修改后的反馈环节,也要从一而终地遵从评价标准,老师适时用笔按照评价标准进行打分,及时鼓励。不同水平的学生,都能在评价中找到自信,找到成功的乐趣。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中指出:“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”,“这种气氛会给教学带来好处,同时也有助于完成教学任务”。学生在这样不断鼓励、不断表扬的课堂中,必定能保持高涨的热情,对于习作修改的积极性肯定也会大大增加。
  
  习作评改课的最后环节,还可以让学生自己上来展示得意之作,老师进行总结:“同学们,你看,记日记多么有趣,可以记录下我们每天多彩的生活,希望同学们能养成坚持记日记的好习惯。”通过习作评改课,让学生爱生活、爱语文、爱习作,在生活中学习语文、学习习作,感受生活的美好、习作的乐趣。
  
  总之,习作评改的低标准,不是一味地放低标准,甚至没有标准,而是要学会从孩子的角度看世界,呵护儿童的习作天性,让孩子有习作的欲望,激发孩子习作修改的热情。
  
  对于小学生来说,习作评改的标准定位在“真情实感、通顺明白”上,可以说是让习作评改贴着地面飞翔,低起点地起飞,肯定能飞得更轻松些,更平稳些。 《习作评改,贴着地面飞翔》
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