习作评改，贴着地面飞翔
习作评改，贴着地面飞翔
作者/赵岚
习作评改是作文教学的一个重要组成部分，其主要功能是了解写作情况，激发写作兴趣，发掘写作潜力。据国外一项研究表明，学生能力的发挥，与其心理状态密切相关。教师对学生评价持积极态度，则学生的能力可以发挥80%——90‰而一般情况下，只能发挥20%—30%。这说明，其中50%-60%的潜力是通过积极评价激发出来而递增的。一节好的习作评改课，既可以帮助学生认识自己作文的优点与不足，又能唤醒、鼓舞、激发学生的写作欲望，从而为提高写作能力打下坚实的基础。
如今，老师上习作课，普遍的三部曲是：作前指导、学生习作、作后点评。在这三个环节中，重指导轻点评，重师评轻生改，这是大多数老师的做法。或者在一节习作评改课中，完全成了优等生的舞台，满眼都是优秀习作的展评，教师习作评价都是围绕那几名优等生的，大多数学生的习作根本不被老师放在眼里。难怪习作评改课已经流于形式，沦落到可有可无的地步？甚至上还不如不上，适得其反，最终根本达不到习作评改的目的和效果。造成这样的局面，其根本原因就在于教师的思想没有转变，习作评改的标准不够明确。那么习作评改的标准到底是什么呢？
我们先从习作的定义人手。《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”“习作名‘习’，就是说，习作是一种练习，是儿童为了提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。”
由此可见，评改习作应该遵从《语文课程标准》的要求和儿童的天性来考量和评价，不拔高要求，不以成人的眼光看待儿童习作。老师要降低习作的难度，降低习作评改的标准，遵循儿童的天性。“习作评改主要看是不是真实地反映儿童自己的生活；是不是能够具体明确、文从字顺地表述儿童自己的意思；是不是能够根据日常生活需要，运用了恰当的表达方式。”也就是说，习作评改一定要从儿童实际出发，贴近儿童生活，要珍视儿童的独特感受，尊重儿童的话语方式，呵护儿童稚嫩的思想，最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。
习作评改的标准已确定，到底应该如何实践，在实际教学中又该如何把握这些标准呢？下面就我的一节课例，具体谈谈习作评改的做法。
这是一节苏教版三年级下册习作7的评改课，写作要求是写一篇格式正确、通顺明白、真实有趣的日记。这节课就按照这个要求进行修改。
一、珍视成果，激发兴趣，让学生想改
上课伊始，先明确习作要求，表扬并展示优秀日记。
师：还记得这次学写日记有什么要求吗？
生：格式正确、通顺明白、真实有趣。
（师板书要求。生齐读要求。）
师：课前，老师欣赏了每位同学的日记，全班37人都能做到格式正确，非常值得表扬。让我们送给自己一些鼓励的掌声吧。
师：大多数同学能够通顺明白地表达自己的意思，这其中进步最大的有……（报出几个同学的名字），希望再接再厉。还有一些同学的日记读来让人忍俊不禁，非常有趣。（屏幕出示表扬名单）
比如：xx同学和墙壁进行了一场乒乓球友谊赛，XX同学竟然让同学为自己拔牙，××同学看望了要娶老婆的大猩猩，XX同学偷玩电脑心情忐忑，XX同学和胆小的妈妈去钓鱼，XX同学记录下可爱小金鱼的欢乐生活……还有下面这些同学（报出能够写得有趣的同学名单）都在日记中记录了有趣的事情。
法国教育家第惠多斯说：“教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”唤醒什么？唤醒学生沉睡的求知欲。激励什么？激励学生向上的热情。鼓舞什么？鼓舞学生的进取精神。我们的习作评改也是如此。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)珍视成果是指高度注重、珍视学生的习作成果。“著名作家冰心曾把自己的作品比做自己的孩子。其实，学生写作也是在进行着极为艰苦的脑力劳动，他们完成习作之后，最期盼的是别人的认同。”我们的习作评改首先应是认同和鼓励，努力发现学生习作的进步。这节课中对写日记有三条要求：格式正确、通顺明白、真实有趣。那我们就针对要求有层次、有递进地进行评价和鼓励。“日记格式正确”这一基本要求，全班学生都能够做到，那就全体表扬。“语言通顺、意思明白”，特别表扬几位在这一点上进步最大的同学。不仅能够完成基本要求，还能够在此基础上达到“有趣”标准的同学，必须要上讲台进行表扬。达到基本标准的就可以打高分，符合要求的可以打满分。这样的表扬和鼓舞才是我们习作评改应该做的。我在课堂上，每表扬一次，就看到学生们的脸上流露出掩饰不住的喜悦和兴奋。我们鼓励和表扬的目的就是要让学生体会到习作成功的乐趣，如果老师能够从目标出发，蹲下身子来看学生，激发习作兴趣又有何难？
二、例文导写，活化积累，让学生会改
第二个环节，赏析优秀习作、例文引路，让学生从别人的习作中找寻自己的生活经历和情感体验，产生共鸣。
师：现在就请两位小作家上来读一读自己的大作吧，我们一起来欣赏。
（生读日记。）
师（问小作者）：你这件事是真实的吧？你觉得写作中最得意的地方是什么？
师（问学生）：你们听了之后，觉得这件事好玩吗？哪儿写得最精彩？
（生交流。）
师（总结）：这两篇日记记录下了有趣的生活瞬间，给人带来了无穷的快乐。
展示的这两篇习作，不是遣词造句最棒的，不是篇幅最长的，但绝对是最有真情实感、最有趣的。如果每次习作总是选取那几位优等生，势必会给学生造成老师特别青睐优等生的印象。在每次习作赏析环节，我都尽量选取不同层面学生的习作，争取让每位学生都有上台一展风采的机会。当学生声情并茂地朗读完习作，还让学生针对习作要求进行点评，评价标准就是“真实，有趣”，先从小作者自己谈起，然后全班学生交流自己的想法。
我们的习作评改，目的是让学生会改。如何修改呢？学生心中的迷雾需要教师帮助拨开。修改标准要在学生心目中扎根，不断重复，不断强化。不需要老师针对这两篇习作讲述更多的优点，通过学生的眼光去发现，透过学生的心灵去感受，用学生的语言去描述即可。习作评改要实在，要贴近儿童的标准。当每个孩子能投入地听、投入地说，那课堂的主人才真正是学生。
三、以学定教，淡化技巧，让学生敢改
所谓“以学定教”，指构建运用符合教学规律的教学模式，使学生“学”的主体地位得以真正体现和充分发挥。即：降低习作标准，准确定位，设置符合学情的教学目标，采用科学合理的教学方法，淡化习作技巧性指导，让学生水到渠成地达到既定目标。
第三个环节：仿照例文，修改一篇日记。
师：这里还有一篇日记，放声读一读。（出示一篇格式正确、语句通顺、内容真实的习作。）
师：对照习作要求，说说你有什么感受？
生：格式正确、语句通顺、内容真实，但是缺乏趣味性。
师：那怎么修改呢？打开书看看例文，和小作者学学怎么才能把抓鱼这件事写得有趣。
（生交流修改。）
师：这样写，抓鱼的情景就浮现在我们的眼前了，很有画面感，我们仿佛身临其境。
师：读了两篇日记，又看了例文，思考一下，你觉得怎样改才能帮助这位同学把这件事有趣地写出来。我们一起来帮帮他。
（生四人小组讨论交流。）
这个环节大部分是学生在读、在讨论、在点评、在交流。学生完成习作后再认真读书上的例文，是体悟，是在获取方法和经验。例文中有语言描写、心理描写、动作描写、神态描写……但是，这些技巧性的字眼不应该经常出现在我们小学生的习作课堂上。“作文最大的技巧是没有技巧。”“要让学生文从字顺地、准确清楚地表情达意，不要为了追求词句的华美和形式的独特，对学生进行毫无生气的技能训练。”如果老师一味地把眼光放在这些技巧性的指导上，那学生必然会走入这样的怪圈：不再服从内心真实的情感，不再“我手写我心”，而是一味地迎合老师的口味，迎合老师技巧性的评价标准。这样的习作评改标准和我们的教学大纲相悖离，和我们的《语文课程标准》相悖离。这样教出来的学生，往往失去了说真话的能力，学会的是说假话、大话、空话的本领。
美国教育家杜威先生说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”在习作评改的课堂上，以学定教，是循着学生的习作来教，为了学生的需要而教。学生已经达到习作的基本标准了´但是如何写得有趣、好玩，是这次习作的难点。那么教学就是教学生不会的：让学生体会有趣表达，学会把习作改得更有趣。此环节就以一篇日记为例，让学生一起出谋划策，一起动脑筋，你一言我一语体验修改的乐趣，这就是一种学习的过程。
四、多元评价，提升能力，让学生能改
通过同伴互助、自己修改、家长老师帮助修改等方式，使学生在修改习作的过程中逐步提升习作修改、赏析能力。
这一环节：修改自己的习作，反馈。
师：我们欣赏了同学的日记，也修改了一篇日记，对你修改自己的日记有启发和帮助吗？我相信同学们一定能在通顺明白的基础上把作文改得更有趣、更精彩。必要时还可以请教同桌和老师。
（生自改、互改。）
师（点评）：我发现很多同学在修改的时候都用上了规范的修改符号，这是很棒的习惯。
（生上来读修改后的习作。评价两篇在修改上有代表性的习作。）
师（问作者）：你的习作哪些地方做了修改？为什么这样改？
其他同学发表意见：经过修改你觉得哪儿有趣了？
师（评价第一篇）：格式正确（用红笔加星），通顺明白（用红笔加星），而且写得非常有趣（再加星）。
（生评价第二篇，让大家看看可以给他什么等第。）
师：写文章就是“我手写我心”，发自内心的表达就是真实的，就是生动的，有的时候也是有趣的。
作文的能力是通过修改而修炼来的，自改、互改是把“改”的权力交给学生，让学生用手中的生花妙笔将习作改精彩。当堂修改后的反馈环节，也要从一而终地遵从评价标准，老师适时用笔按照评价标准进行打分，及时鼓励。不同水平的学生，都能在评价中找到自信，找到成功的乐趣。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务”。学生在这样不断鼓励、不断表扬的课堂中，必定能保持高涨的热情，对于习作修改的积极性肯定也会大大增加。
习作评改课的最后环节，还可以让学生自己上来展示得意之作，老师进行总结：“同学们，你看，记日记多么有趣，可以记录下我们每天多彩的生活，希望同学们能养成坚持记日记的好习惯。”通过习作评改课，让学生爱生活、爱语文、爱习作，在生活中学习语文、学习习作，感受生活的美好、习作的乐趣。
总之，习作评改的低标准，不是一味地放低标准，甚至没有标准，而是要学会从孩子的角度看世界，呵护儿童的习作天性，让孩子有习作的欲望，激发孩子习作修改的热情。
对于小学生来说，习作评改的标准定位在“真情实感、通顺明白”上，可以说是让习作评改贴着地面飞翔，低起点地起飞，肯定能飞得更轻松些，更平稳些。 《习作评改，贴着地面飞翔》
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作者/赵岚
习作评改是作文教学的一个重要组成部分，其主要功能是了解写作情况，激发写作兴趣，发掘写作潜力。据国外一项研究表明，学生能力的发挥，与其心理状态密切相关。教师对学生评价持积极态度，则学生的能力可以发挥80%——90‰而一般情况下，只能发挥20%—30%。这说明，其中50%-60%的潜力是通过积极评价激发出来而递增的。一节好的习作评改课，既可以帮助学生认识自己作文的优点与不足，又能唤醒、鼓舞、激发学生的写作欲望，从而为提高写作能力打下坚实的基础。
如今，老师上习作课，普遍的三部曲是：作前指导、学生习作、作后点评。在这三个环节中，重指导轻点评，重师评轻生改，这是大多数老师的做法。或者在一节习作评改课中，完全成了优等生的舞台，满眼都是优秀习作的展评，教师习作评价都是围绕那几名优等生的，大多数学生的习作根本不被老师放在眼里。难怪习作评改课已经流于形式，沦落到可有可无的地步？甚至上还不如不上，适得其反，最终根本达不到习作评改的目的和效果。造成这样的局面，其根本原因就在于教师的思想没有转变，习作评改的标准不够明确。那么习作评改的标准到底是什么呢？
我们先从习作的定义人手。《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”“习作名‘习’，就是说，习作是一种练习，是儿童为了提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。”
由此可见，评改习作应该遵从《语文课程标准》的要求和儿童的天性来考量和评价，不拔高要求，不以成人的眼光看待儿童习作。老师要降低习作的难度，降低习作评改的标准，遵循儿童的天性。“习作评改主要看是不是真实地反映儿童自己的生活；是不是能够具体明确、文从字顺地表述儿童自己的意思；是不是能够根据日常生活需要，运用了恰当的表达方式。”也就是说，习作评改一定要从儿童实际出发，贴近儿童生活，要珍视儿童的独特感受，尊重儿童的话语方式，呵护儿童稚嫩的思想，最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。
习作评改的标准已确定，到底应该如何实践，在实际教学中又该如何把握这些标准呢？下面就我的一节课例，具体谈谈习作评改的做法。
这是一节苏教版三年级下册习作7的评改课，写作要求是写一篇格式正确、通顺明白、真实有趣的日记。这节课就按照这个要求进行修改。
一、珍视成果，激发兴趣，让学生想改
上课伊始，先明确习作要求，表扬并展示优秀日记。
师：还记得这次学写日记有什么要求吗？
生：格式正确、通顺明白、真实有趣。
（师板书要求。生齐读要求。）
师：课前，老师欣赏了每位同学的日记，全班37人都能做到格式正确，非常值得表扬。让我们送给自己一些鼓励的掌声吧。
师：大多数同学能够通顺明白地表达自己的意思，这其中进步最大的有……（报出几个同学的名字），希望再接再厉。还有一些同学的日记读来让人忍俊不禁，非常有趣。（屏幕出示表扬名单）
比如：xx同学和墙壁进行了一场乒乓球友谊赛，XX同学竟然让同学为自己拔牙，××同学看望了要娶老婆的大猩猩，XX同学偷玩电脑心情忐忑，XX同学和胆小的妈妈去钓鱼，XX同学记录下可爱小金鱼的欢乐生活……还有下面这些同学（报出能够写得有趣的同学名单）都在日记中记录了有趣的事情。
法国教育家第惠多斯说：“教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”唤醒什么？唤醒学生沉睡的求知欲。激励什么？激励学生向上的热情。鼓舞什么？鼓舞学生的进取精神。我们的习作评改也是如此。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)珍视成果是指高度注重、珍视学生的习作成果。“著名作家冰心曾把自己的作品比做自己的孩子。其实，学生写作也是在进行着极为艰苦的脑力劳动，他们完成习作之后，最期盼的是别人的认同。”我们的习作评改首先应是认同和鼓励，努力发现学生习作的进步。这节课中对写日记有三条要求：格式正确、通顺明白、真实有趣。那我们就针对要求有层次、有递进地进行评价和鼓励。“日记格式正确”这一基本要求，全班学生都能够做到，那就全体表扬。“语言通顺、意思明白”，特别表扬几位在这一点上进步最大的同学。不仅能够完成基本要求，还能够在此基础上达到“有趣”标准的同学，必须要上讲台进行表扬。达到基本标准的就可以打高分，符合要求的可以打满分。这样的表扬和鼓舞才是我们习作评改应该做的。我在课堂上，每表扬一次，就看到学生们的脸上流露出掩饰不住的喜悦和兴奋。我们鼓励和表扬的目的就是要让学生体会到习作成功的乐趣，如果老师能够从目标出发，蹲下身子来看学生，激发习作兴趣又有何难？
二、例文导写，活化积累，让学生会改
第二个环节，赏析优秀习作、例文引路，让学生从别人的习作中找寻自己的生活经历和情感体验，产生共鸣。
师：现在就请两位小作家上来读一读自己的大作吧，我们一起来欣赏。
（生读日记。）
师（问小作者）：你这件事是真实的吧？你觉得写作中最得意的地方是什么？
师（问学生）：你们听了之后，觉得这件事好玩吗？哪儿写得最精彩？
（生交流。）
师（总结）：这两篇日记记录下了有趣的生活瞬间，给人带来了无穷的快乐。
展示的这两篇习作，不是遣词造句最棒的，不是篇幅最长的，但绝对是最有真情实感、最有趣的。如果每次习作总是选取那几位优等生，势必会给学生造成老师特别青睐优等生的印象。在每次习作赏析环节，我都尽量选取不同层面学生的习作，争取让每位学生都有上台一展风采的机会。当学生声情并茂地朗读完习作，还让学生针对习作要求进行点评，评价标准就是“真实，有趣”，先从小作者自己谈起，然后全班学生交流自己的想法。
我们的习作评改，目的是让学生会改。如何修改呢？学生心中的迷雾需要教师帮助拨开。修改标准要在学生心目中扎根，不断重复，不断强化。不需要老师针对这两篇习作讲述更多的优点，通过学生的眼光去发现，透过学生的心灵去感受，用学生的语言去描述即可。习作评改要实在，要贴近儿童的标准。当每个孩子能投入地听、投入地说，那课堂的主人才真正是学生。
三、以学定教，淡化技巧，让学生敢改
所谓“以学定教”，指构建运用符合教学规律的教学模式，使学生“学”的主体地位得以真正体现和充分发挥。即：降低习作标准，准确定位，设置符合学情的教学目标，采用科学合理的教学方法，淡化习作技巧性指导，让学生水到渠成地达到既定目标。
第三个环节：仿照例文，修改一篇日记。
师：这里还有一篇日记，放声读一读。（出示一篇格式正确、语句通顺、内容真实的习作。）
师：对照习作要求，说说你有什么感受？
生：格式正确、语句通顺、内容真实，但是缺乏趣味性。
师：那怎么修改呢？打开书看看例文，和小作者学学怎么才能把抓鱼这件事写得有趣。
（生交流修改。）
师：这样写，抓鱼的情景就浮现在我们的眼前了，很有画面感，我们仿佛身临其境。
师：读了两篇日记，又看了例文，思考一下，你觉得怎样改才能帮助这位同学把这件事有趣地写出来。我们一起来帮帮他。
（生四人小组讨论交流。）
这个环节大部分是学生在读、在讨论、在点评、在交流。学生完成习作后再认真读书上的例文，是体悟，是在获取方法和经验。例文中有语言描写、心理描写、动作描写、神态描写……但是，这些技巧性的字眼不应该经常出现在我们小学生的习作课堂上。“作文最大的技巧是没有技巧。”“要让学生文从字顺地、准确清楚地表情达意，不要为了追求词句的华美和形式的独特，对学生进行毫无生气的技能训练。”如果老师一味地把眼光放在这些技巧性的指导上，那学生必然会走入这样的怪圈：不再服从内心真实的情感，不再“我手写我心”，而是一味地迎合老师的口味，迎合老师技巧性的评价标准。这样的习作评改标准和我们的教学大纲相悖离，和我们的《语文课程标准》相悖离。这样教出来的学生，往往失去了说真话的能力，学会的是说假话、大话、空话的本领。
美国教育家杜威先生说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”在习作评改的课堂上，以学定教，是循着学生的习作来教，为了学生的需要而教。学生已经达到习作的基本标准了´但是如何写得有趣、好玩，是这次习作的难点。那么教学就是教学生不会的：让学生体会有趣表达，学会把习作改得更有趣。此环节就以一篇日记为例，让学生一起出谋划策，一起动脑筋，你一言我一语体验修改的乐趣，这就是一种学习的过程。
四、多元评价，提升能力，让学生能改
通过同伴互助、自己修改、家长老师帮助修改等方式，使学生在修改习作的过程中逐步提升习作修改、赏析能力。
这一环节：修改自己的习作，反馈。
师：我们欣赏了同学的日记，也修改了一篇日记，对你修改自己的日记有启发和帮助吗？我相信同学们一定能在通顺明白的基础上把作文改得更有趣、更精彩。必要时还可以请教同桌和老师。
（生自改、互改。）
师（点评）：我发现很多同学在修改的时候都用上了规范的修改符号，这是很棒的习惯。
（生上来读修改后的习作。评价两篇在修改上有代表性的习作。）
师（问作者）：你的习作哪些地方做了修改？为什么这样改？
其他同学发表意见：经过修改你觉得哪儿有趣了？
师（评价第一篇）：格式正确（用红笔加星），通顺明白（用红笔加星），而且写得非常有趣（再加星）。
（生评价第二篇，让大家看看可以给他什么等第。）
师：写文章就是“我手写我心”，发自内心的表达就是真实的，就是生动的，有的时候也是有趣的。
作文的能力是通过修改而修炼来的，自改、互改是把“改”的权力交给学生，让学生用手中的生花妙笔将习作改精彩。当堂修改后的反馈环节，也要从一而终地遵从评价标准，老师适时用笔按照评价标准进行打分，及时鼓励。不同水平的学生，都能在评价中找到自信，找到成功的乐趣。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务”。学生在这样不断鼓励、不断表扬的课堂中，必定能保持高涨的热情，对于习作修改的积极性肯定也会大大增加。
习作评改课的最后环节，还可以让学生自己上来展示得意之作，老师进行总结：“同学们，你看，记日记多么有趣，可以记录下我们每天多彩的生活，希望同学们能养成坚持记日记的好习惯。”通过习作评改课，让学生爱生活、爱语文、爱习作，在生活中学习语文、学习习作，感受生活的美好、习作的乐趣。
总之，习作评改的低标准，不是一味地放低标准，甚至没有标准，而是要学会从孩子的角度看世界，呵护儿童的习作天性，让孩子有习作的欲望，激发孩子习作修改的热情。
对于小学生来说，习作评改的标准定位在“真情实感、通顺明白”上，可以说是让习作评改贴着地面飞翔，低起点地起飞，肯定能飞得更轻松些，更平稳些。 《习作评改，贴着地面飞翔》
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