一堂动态生成的作文课
观察——
老师再次演示，请学生仔细观察刷子的毛在硬币身上的作用。（学生表述不是很到位）老师一边慢动作刷，一边解说原理：当我刷硬币时，是往右刷的，但刷子的毛却是向左弯曲的，毛的作用力和我刷硬币的作用力相抵消。学生恍然大悟，长舒了一口气。
（板书：揭示奥秘）
师：实验活动结束了，你有什么感想或者启示？
生：原来生活中还藏着科学的奥秘啊！
生：只有认真观察，善于思考，才能够发现事物的原理。
生：我们需要好奇心，更需要一双发现的眼睛。
（板书：感想、启示）
【评析：“动态”作文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是学生质疑问难、寻求真理的场所，是探究生成文化的地方。这时，教师发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需求，引导学生探究，使学生思维动态开放，充分表现智慧。】
二、试写情境，拟定题目
1.师：同学们，今天的刷硬币活动，有了大家的参与，内容更加丰富了’你们把活动过程写下来有困难吗？
生：没有。
师：下面我们来回忆这次实验活动，分组写部分片段（或写感受深刻的部分）。
一组：写猜想；
二组：写初次实验；
三组：写疑问、再实验；
四组：写揭示奥秘、感想、启示。
那么赶快下笔吧，时间10分钟。
（学生面带微笑，轻松愉快地下笔成文，十分顺手。）
2.大家互相交流，共同评价，互相修改。
【评析：在观察中体验，在体验中思考，在探究中释疑，教师无需指导写作知识，动态的作文教学过程已经成就了学生的自由表达、乐于表达。】
3.拟定题目。
师：你们根据自己的感受，可以给作文拟一个什么题目？
生：《刷硬币》《刷硬币的启示》《一次有趣的实验》《手上魔术》《小实验，大道理》《顽皮的硬币》……
师：题目很好，我相信你们的作文会写得更好。
【评析：命题指导，放手让学，学生自拟题目不一，真正地关注了学生主体的情感动态，激活了作文课堂的流程，使学生“活”起来，让作文课堂“动”起来。唯有动态生成，才能使课堂教学充满生机和活力。】
三、修改补充，完成全文
附学生作文：
刷硬币的启示
五（4）班 程迪
今天，我来到作文培优班，看见的不是老师那张严肃的脸，而是老师神秘兮兮的笑脸，我想：张老师今天要我们写什么作文呢？
张老师好像看出了我的心思，他把左手伸出来，在手心里放上一枚一元硬币，右手拿起一把刷子。咦？这是要干什么呢？老师要学刘谦耍魔术？真新鲜！正在大家议论纷纷的时候，张老师说：“今天，我们来做一个实验，实验的名字叫——”“叫什么呀？”我们急切地问。这时，张老师说：“我们来做刷硬币的实验，你们猜一猜，我用这把毛刷去刷手心里的硬币，硬币会不会掉下来呀？”话音刚落，培优班里顿时炸开了锅：
“会掉下来的，如果不掉，我就是猪，如果掉下来，你便是猪，怎么样，敢不敢和我打赌，嘿嘿，不敢了吧！”同桌得意洋洋地看着我说。
“哼，有什么不敢的，赌就赌。”我不服气地回答道。
张老师急忙说：“那我们来试试看吧！”
只见张老师用毛刷在那枚硬币上使劲一刷，硬币不掉，再刷一次，还是不掉。我可不想落下猪的美名，便气冲冲地走上前去，拿过毛刷，使劲刷。可是这枚冥顽不化的硬币还是悠闲地趴在老师手心上，好像在说：“我不下来，我就不下来，看你能把我怎么样！”
我眼珠一转，对老师说：“哦，我知道了，老师手心有点凹，如果放在手背上，铁定能刷下来。”我信心十足。
“是啊！放在手背上刷刷看！”同学们也叫嚷着。
老师一听，赶紧把硬币放在手背上，又使劲一刷，还是刷不下来。我的心中打了一个大大的问号。
老师还想说什么，班里又沸腾了，同学们七嘴八舌地议论起来：
“咦，老师是不是在硬币上做了手脚？”“手上会不会有粘液？”“大概刷子太软了吧！”……
我把手放进裤兜里，摸到了一个硬邦邦的东西，掏出来一看，原来是一枚一角硬币。我的脑海里闪过一道光，似乎明白了什么，便走上前去，对老师说：“老师，一元硬币太重了，用这个一角硬币试试吧！”
老师清了清嗓子，对同学们说：“刚才有一个同学说，一元的硬币太重了，一角的硬币有可能刷下来，我们现在就来试一试。”
老师用刷子在硬币上反复刷，硬币还是不下来，我愣住了：“这里面一定有奥妙！”
张老师好像看透了我的心思，就说：“现在，就让我们揭晓这个谜底吧！”
只见张老师又把硬币放在手背上，我们都瞪大双眼观察着，老师边演示边对我们说：“你们看见没有，当我刷硬币时，是往左刷的，但刷子上的毛却是向右弯的，毛的作用力和我刷硬币的作用力相抵消，这样一来，硬币就寸步不移、纹丝不动啦！”
《一堂动态生成的作文课》
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老师再次演示，请学生仔细观察刷子的毛在硬币身上的作用。（学生表述不是很到位）老师一边慢动作刷，一边解说原理：当我刷硬币时，是往右刷的，但刷子的毛却是向左弯曲的，毛的作用力和我刷硬币的作用力相抵消。学生恍然大悟，长舒了一口气。
（板书：揭示奥秘）
师：实验活动结束了，你有什么感想或者启示？
生：原来生活中还藏着科学的奥秘啊！
生：只有认真观察，善于思考，才能够发现事物的原理。
生：我们需要好奇心，更需要一双发现的眼睛。
（板书：感想、启示）
【评析：“动态”作文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是学生质疑问难、寻求真理的场所，是探究生成文化的地方。这时，教师发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需求，引导学生探究，使学生思维动态开放，充分表现智慧。】
二、试写情境，拟定题目
1.师：同学们，今天的刷硬币活动，有了大家的参与，内容更加丰富了’你们把活动过程写下来有困难吗？
生：没有。
师：下面我们来回忆这次实验活动，分组写部分片段（或写感受深刻的部分）。
一组：写猜想；
二组：写初次实验；
三组：写疑问、再实验；
四组：写揭示奥秘、感想、启示。
那么赶快下笔吧，时间10分钟。
（学生面带微笑，轻松愉快地下笔成文，十分顺手。）
2.大家互相交流，共同评价，互相修改。
【评析：在观察中体验，在体验中思考，在探究中释疑，教师无需指导写作知识，动态的作文教学过程已经成就了学生的自由表达、乐于表达。】
3.拟定题目。
师：你们根据自己的感受，可以给作文拟一个什么题目？
生：《刷硬币》《刷硬币的启示》《一次有趣的实验》《手上魔术》《小实验，大道理》《顽皮的硬币》……
师：题目很好，我相信你们的作文会写得更好。
【评析：命题指导，放手让学，学生自拟题目不一，真正地关注了学生主体的情感动态，激活了作文课堂的流程，使学生“活”起来，让作文课堂“动”起来。唯有动态生成，才能使课堂教学充满生机和活力。】
三、修改补充，完成全文
附学生作文：
刷硬币的启示
五（4）班 程迪
今天，我来到作文培优班，看见的不是老师那张严肃的脸，而是老师神秘兮兮的笑脸，我想：张老师今天要我们写什么作文呢？
张老师好像看出了我的心思，他把左手伸出来，在手心里放上一枚一元硬币，右手拿起一把刷子。咦？这是要干什么呢？老师要学刘谦耍魔术？真新鲜！正在大家议论纷纷的时候，张老师说：“今天，我们来做一个实验，实验的名字叫——”“叫什么呀？”我们急切地问。这时，张老师说：“我们来做刷硬币的实验，你们猜一猜，我用这把毛刷去刷手心里的硬币，硬币会不会掉下来呀？”话音刚落，培优班里顿时炸开了锅：
“会掉下来的，如果不掉，我就是猪，如果掉下来，你便是猪，怎么样，敢不敢和我打赌，嘿嘿，不敢了吧！”同桌得意洋洋地看着我说。
“哼，有什么不敢的，赌就赌。”我不服气地回答道。
张老师急忙说：“那我们来试试看吧！”
只见张老师用毛刷在那枚硬币上使劲一刷，硬币不掉，再刷一次，还是不掉。我可不想落下猪的美名，便气冲冲地走上前去，拿过毛刷，使劲刷。可是这枚冥顽不化的硬币还是悠闲地趴在老师手心上，好像在说：“我不下来，我就不下来，看你能把我怎么样！”
我眼珠一转，对老师说：“哦，我知道了，老师手心有点凹，如果放在手背上，铁定能刷下来。”我信心十足。
“是啊！放在手背上刷刷看！”同学们也叫嚷着。
老师一听，赶紧把硬币放在手背上，又使劲一刷，还是刷不下来。我的心中打了一个大大的问号。
老师还想说什么，班里又沸腾了，同学们七嘴八舌地议论起来：
“咦，老师是不是在硬币上做了手脚？”“手上会不会有粘液？”“大概刷子太软了吧！”……
我把手放进裤兜里，摸到了一个硬邦邦的东西，掏出来一看，原来是一枚一角硬币。我的脑海里闪过一道光，似乎明白了什么，便走上前去，对老师说：“老师，一元硬币太重了，用这个一角硬币试试吧！”
老师清了清嗓子，对同学们说：“刚才有一个同学说，一元的硬币太重了，一角的硬币有可能刷下来，我们现在就来试一试。”
老师用刷子在硬币上反复刷，硬币还是不下来，我愣住了：“这里面一定有奥妙！”
张老师好像看透了我的心思，就说：“现在，就让我们揭晓这个谜底吧！”
只见张老师又把硬币放在手背上，我们都瞪大双眼观察着，老师边演示边对我们说：“你们看见没有，当我刷硬币时，是往左刷的，但刷子上的毛却是向右弯的，毛的作用力和我刷硬币的作用力相抵消，这样一来，硬币就寸步不移、纹丝不动啦！”
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