习作，回归儿童的生态
怎么写，大多数学生说的是观察景物，把这篇习作写成写景类文章，而这样的习作容易造成内容的雷同，甚至是别处景的搬家。在习作之前，我带学生亲自去游玩了一趟中央公园，耐心地引导学生用新的角度去观察。站在公园的小山坡上，我先让学生有序地观察，然后鼓励学生去发现究竟还有哪些地方是值得我们去关注的。有的学生发现了一对鱼池边嬉戏的母子，有的学生关注到公园里多了一些商业设施，还有的学生说和老师一起游玩的感受与跟家人一起游玩的感受不一样……学生游玩归来后，我告诉他们，这次我们观察的内容，可以根据自己的需要，写出不同题材的文章，如写人、记事、写景、游记等，表达不同的中心。这次习作由于引导了学生从多角度观察、选材，因此中央公园在学生的笔下鲜活起来，学生写出的文章充满了个性。习作主题的丰富多样，也真切地表达了学生对生活的不同理解和感悟。
二、培养逆向思维：在反弹琵琶中学会创造性表达
所谓逆向思维，就是突破思维定势，从相反的方向去思考问题，也就是人们常说的“反过来想一想”。它改变了人们探索和认识事物的思维定势，因而，常常能够引发出超常的思想和效应。由于受过去经验的影响，人们容易看到熟悉的一面，而对另一面却视而不见。逆向思维能克服这一障碍，往往是出人意料，给人以耳目一新的感觉。逆向思维是文章出新求深的一种有效方法。比如，一次课堂小插曲，有个学生上着课突然哭起来了，我让学生们猜他为什么哭了（事先我知情，是因为他出国在战地工作的爸爸回来和家人团聚了）。绝大部分学生按一般的顺向思维猜他受委屈了、挨骂了等心灵创伤。我让学生采用“反弹琵琶”的逆向思维方式来构思，写他遇到什么好事而哭了，也请他自己写出自己的心路历程，看有没有同学能猜中他的心事。写完后，学生们沉浸在交流的快乐之中，被各种新奇的理由所震撼，他们自己都不敢相信会有这么多种合理而有意思的推断。此时，我告诉他们哭的原因不一定就是悲，也有可能是喜，喜极而泣，这样反过来想的习作构思是富有新意的，同样能把文章写得情真意切。事实证明，这样的习作方式不仅能够有效地培养学生逆向思维的能力，而且能极大地激发学生的习作激情，使他们文思如泉涌，酣畅表达。
三、培养想象能力：在放飞想象中学会创造性表达
巴金先生说：“没有想象，就没有文学；没有想象，就没有佳作。”儿童习作有了想象的参与，才会有精神上的自由驰骋。放飞儿童的想象，才能让他们灵感涌动，写出富有童心、童趣、童真的习作来。新学期伊始，学生们要求“我的日记我做主”。他们自由组合4人一组写循环日记。9组中有7组不约而同选择了写想象性系列小说。梦幻花季小队写的是童话《妙妙日记》，主人公是一只小母猫，题目也是五花八门：“墨水猫”“猫猫合唱团”“游泳引发的惨祸”“偷鱼记”“啊！怪物！”“猫猫运动会”……孩子们个个神思飞扬、异想天开，构思出许多奇妙而有趣的故事，饱尝到了想象所带来的无限快乐。Sweet小队写的是《我们班的花花草草》，个小却不娇气的李心庭是雏菊惹人喜爱，外向尤擅歌舞的王艺璇是快乐的喇叭花，内敛而乐于助人的刘雨欣是含羞草但不拒人千里，优秀而富有个性的浦洁成了带刺的玫瑰，默默无闻、勤奋好学的田凌晨像桂花沁人心脾……一个个日常相处的同学形象在想象的笔下鲜活生动起来，大家读来饶有兴趣，读完不由得叹道：“写得真好，他就是这样的人。”大胆的想象，为学生营造了宽松的思维与习作环境，有效减轻了学生对作文的心理负担，使他们能够无拘无束地、兴趣盎然地驰骋想象，憧憬未来，抒写生活，表达真情，弘扬个性。
《语文课程标准》中指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”这就告诉我们，在习作教学中，我们要不断拓宽学生的习作思路，有意识地引导学生去写出一点新内容，抒发一点新感受，选材新颖一点，构思精巧一点，写法丰富一点，语言新鲜一点。这样就能够使学生在写作实践中发展灵性与悟性。
习作，儿童的自由想象
赵文萍
曾经读过庄子的《逍遥游》，其中开头的一段至今让我记忆犹新：“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云，是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。”庄子用无限的想象，为我们眼前展现出一幅浩气长存、一跃千里的鲲鹏水墨画。每每读到这一段，我总有一种荡气回肠的感觉。庄子的想象力让人惊叹，也让我们感悟到想象力能给文章带来无穷的张力和生命的活力。
儿童是天生的幻想家，他们的幻想有时又是天马行空、匪夷所思的，可以带给别人美妙神奇的感受。他们的想象应该是自由的、不受约束的。《语文课程标准》也提倡：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励写想象中的事物。”这就告诉我们，思接千载，视通万里，孩子们可以按照自己的意愿，用想象去创造一个充满神奇的世界。
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”当然，想象需要依托，这种依托就是学生的生活实际：生活中遇到的事、读过的故事、看到的景物……这些都可以发挥孩子们的想象力，鼓励他们用充满童趣的语言把自己想象到的事物特点描摹出来，将自己的真情实感通过想象表达出来。请看一篇三年级学生的习作：
2085年的一天，我和伙伴们穿越到了外太空，开始了一次太空之旅。刚下飞船，我们就看见一片片生机勃勃的草坪。这可是恐龙世界呀，许许多多的恐龙在一起嬉戏、玩耍。雷龙唱歌，霸王龙跳舞，三角龙玩捉迷藏……一切都是自由自在的。慈母龙给我们讲起发生在这里的故事。据说，这里曾经由于恐龙家族的大量繁殖和对环境的破坏，变得寸草不生，恐龙们饱受摧残，死伤无数。国王打算带着臣民们去别处生活，他亲自去探路，但是却病死在路上。恐龙们知道这个消息后，决定化悲愤为力量，让这里恢复生机。经过很多年的努力，他们的愿望达成了。我们听了，很感动，忍不住流下了泪水。没想到我们的泪水成为恐龙们争抢的目标。大家都很疑惑。三角龙向我们解释：“恐龙们很爱哭，一位年老的雷龙说如果把人类的泪水放入嘴里，我们就会万年长寿，还会开开心心地度过每一天。”我们听了恍然大悟。
这篇习作让我们深刻体会到：只要有想象，我们就永远不会缺少美丽的生活，只要有想象，我们的生活里就充满了惊奇和快乐。这个神奇的梦，带着我们走进了一个充满童真、洋溢着童趣、流淌着真情的世界。在这个世界里，身体的触觉是可以忽略的，即使是遇到巨大的危险也能顺利逃脱。在这个世界里，孩子是主宰，他们用独特的视角和感受为我们渲染出一幅瑰丽的水粉画。习作中的想象，只要是充满童心、蕴含真情的，就是合理的。
《语文课程标准》明确提出：“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创新潜能。”想象是创新的基础，要想让学生的习作生动形象、个性鲜明、富有创意，习作教学就应鼓励学生大胆想象、尽情想象，让想象载着学生的聪明才智在广阔的天地间自由翱翔！相信这样，习作就会因想象而精彩。
教材，激发写话兴趣的七彩桥
吴鹃
写话是写作的基础。低年段孩子的阅读和生活积累都是有限的，我们如何让低年段的孩子有想说的话，对写话有兴趣，能充分展开想象呢？我将目光锁定在了我们的教材上。“教材无非是个例子”，在语文教学中，我们借助这些例子引导学生学习语言文字的运用，提高学生的语文素养。那么，写话作为儿童习作的启蒙，我们也可以首先利用好这些例子，激发孩子们的兴趣，为初学写作的孩子搭建一座七彩桥。
一、仿写词句：在模仿中培育兴趣
众所周知，学习书法要从描红、临帖起步，先得照着字帖反复临习，力求形似，而后求得神似。儿童心理学研究也同样表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。苏教版低年级教材中的课文题材多样——充满童趣的小诗、有趣的童话故事、简单却富含意义的小文章……这些都是培养孩子写话兴趣和引发孩子习作乐趣的绝佳素材。
首先，低段课文中富有特色的词或词组很多，教师要做有心人，积极引导学生发现这些词语中的趣味，并鼓励他们主动模仿、积累和创造。如《小松鼠找花生果》中对花生地的描写——“绿油油”“黄灿灿”，我让孩子们找找这些词语的特点，孩子们一下子就注意到这些都是ABB形式的词语，接着我引导他们关注这样的词语在描写中起到的作用，并鼓励仿写几个。孩子们发现了词语的奥妙，并且联想到生活中出现过的类似词语，于是一个个兴趣盎然，写出了“红艳艳”“黑糊糊”等同样结构的词语。事实证明，这种看似简单的词语模仿，对他们学习语文、积累词语所起的作用，比单纯的摘抄要有效，更重要的是孩子对这种模仿也乐在其中，很感兴趣。
“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。一封写给盛开的菊花，让他们展开美丽的笑颜。一封写给沉甸甸的稻谷，别忘了换上金色的衣裳。一封写给飘落的树叶，感谢他们无私奉献。一封写给农民伯伯，赶紧收获丰盛的果实。”这是学习了《秋姑娘的信》这篇课文后，孩子们展开想象，仿写出的语句。多么精彩生动的语言，他们体会到了文本语言的趣味，并有兴趣模仿表达。这样借助阅读文本的契机，调动孩子模仿创造的积极性，引导学生模仿那些生动形象、通俗朴实的语言，就会把孩子们带到更广阔的写话天地。孩子们写话有乐趣，写得也充满童趣。这样的仿写其实也是阅读教学的拓展，让孩子关注了文本的表达，并使其学会表达，这无疑是对孩子语文素养的提高。
二、续编故事：在编创中激发兴趣
仿写是对文本的模仿，是写话的起步，而续写则算得上是对文本的再创造，是对孩子想象创作热情的激发。低年级的教材选用了不少童话故事，内容丰富，富于想象，富有乐趣。想象是儿童的天性，续编童话，最适合儿童的心理特点。因此，我们着手于创造性地使用教材，使学生的思维想象和语言表达相结合，激发学生写话的兴趣，降低写话难度。
一开始，我们可以让孩子来续写结尾。例如，在学习完《蘑菇该奖给谁》后，我鼓励学生思考：当小黑兔听兔妈妈说“小白兔敢于和高手比”这句话后，他会怎么想、怎么做呢？孩子们在阅读中已经充分感悟到了小故事告诉我们的道理，因此，孩子们积极地表达，有的说：“小黑兔不好意思地低下头，说：‘我知道了，敢于和高手比才是最厉害的。’”有的写道：“小黑兔点点头说：‘下次我也要和高手比’！”通过对故事结尾的简单续编，激发了他们的创作热情，孩子们将对文本的理解和自己的生活实际相结合，充分发挥想象力。同时，这样的续写是对孩子们语文实践能力的培养，也让孩子们从故事中再次明辨了是非，深刻地体会到了其中的道理。
之后，我们还可以让孩子根据课文情节续编故事。比如教学寓言故事《狐狸和乌鸦》这篇课文时，孩子们通过学习懂得了动听的语言并不都是好话。在结尾处我引导学生充分发挥想象，说说如果这只乌鸦又找到了一块肉，并且又碰到了这只狡猾的狐狸，会发生什么事呢？孩子们兴致盎然，想象驰骋，一个个精彩的小故事应运而生。
三、看图写话：在想象中增强兴趣
低年级教材图文并茂、生动有趣，许多课文插图形象、生动，除了能够辅助学生了解课文内容之外，也是绝好的写话素材。我们要善于运用插图，有目的地挑选那些趣味性强、贴近学生生活的图片，鼓励学生展开想象，为插图配文字，说说插图中的故事等等。例如，识字篇的词串教学后，我经常会指导学生观察插图，并尽量用上词串里的词语描绘插图中的场景，叙述插图中的事件。这样的写话练习，孩子们有词用，有话写，有兴趣。又如在学生理解了《春雨》这首古诗后，我指导孩子们带着对古诗的理解，结合插图，用自己的话描绘春雨时的情境。孩子们通过观察、想象，结合对诗的理解和生活中自己观察到的春雨，将春雨的声音、样子甚 《习作，回归儿童的生态》
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二、培养逆向思维：在反弹琵琶中学会创造性表达
所谓逆向思维，就是突破思维定势，从相反的方向去思考问题，也就是人们常说的“反过来想一想”。它改变了人们探索和认识事物的思维定势，因而，常常能够引发出超常的思想和效应。由于受过去经验的影响，人们容易看到熟悉的一面，而对另一面却视而不见。逆向思维能克服这一障碍，往往是出人意料，给人以耳目一新的感觉。逆向思维是文章出新求深的一种有效方法。比如，一次课堂小插曲，有个学生上着课突然哭起来了，我让学生们猜他为什么哭了（事先我知情，是因为他出国在战地工作的爸爸回来和家人团聚了）。绝大部分学生按一般的顺向思维猜他受委屈了、挨骂了等心灵创伤。我让学生采用“反弹琵琶”的逆向思维方式来构思，写他遇到什么好事而哭了，也请他自己写出自己的心路历程，看有没有同学能猜中他的心事。写完后，学生们沉浸在交流的快乐之中，被各种新奇的理由所震撼，他们自己都不敢相信会有这么多种合理而有意思的推断。此时，我告诉他们哭的原因不一定就是悲，也有可能是喜，喜极而泣，这样反过来想的习作构思是富有新意的，同样能把文章写得情真意切。事实证明，这样的习作方式不仅能够有效地培养学生逆向思维的能力，而且能极大地激发学生的习作激情，使他们文思如泉涌，酣畅表达。
三、培养想象能力：在放飞想象中学会创造性表达
巴金先生说：“没有想象，就没有文学；没有想象，就没有佳作。”儿童习作有了想象的参与，才会有精神上的自由驰骋。放飞儿童的想象，才能让他们灵感涌动，写出富有童心、童趣、童真的习作来。新学期伊始，学生们要求“我的日记我做主”。他们自由组合4人一组写循环日记。9组中有7组不约而同选择了写想象性系列小说。梦幻花季小队写的是童话《妙妙日记》，主人公是一只小母猫，题目也是五花八门：“墨水猫”“猫猫合唱团”“游泳引发的惨祸”“偷鱼记”“啊！怪物！”“猫猫运动会”……孩子们个个神思飞扬、异想天开，构思出许多奇妙而有趣的故事，饱尝到了想象所带来的无限快乐。Sweet小队写的是《我们班的花花草草》，个小却不娇气的李心庭是雏菊惹人喜爱，外向尤擅歌舞的王艺璇是快乐的喇叭花，内敛而乐于助人的刘雨欣是含羞草但不拒人千里，优秀而富有个性的浦洁成了带刺的玫瑰，默默无闻、勤奋好学的田凌晨像桂花沁人心脾……一个个日常相处的同学形象在想象的笔下鲜活生动起来，大家读来饶有兴趣，读完不由得叹道：“写得真好，他就是这样的人。”大胆的想象，为学生营造了宽松的思维与习作环境，有效减轻了学生对作文的心理负担，使他们能够无拘无束地、兴趣盎然地驰骋想象，憧憬未来，抒写生活，表达真情，弘扬个性。
《语文课程标准》中指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”这就告诉我们，在习作教学中，我们要不断拓宽学生的习作思路，有意识地引导学生去写出一点新内容，抒发一点新感受，选材新颖一点，构思精巧一点，写法丰富一点，语言新鲜一点。这样就能够使学生在写作实践中发展灵性与悟性。
习作，儿童的自由想象
赵文萍
曾经读过庄子的《逍遥游》，其中开头的一段至今让我记忆犹新：“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云，是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。”庄子用无限的想象，为我们眼前展现出一幅浩气长存、一跃千里的鲲鹏水墨画。每每读到这一段，我总有一种荡气回肠的感觉。庄子的想象力让人惊叹，也让我们感悟到想象力能给文章带来无穷的张力和生命的活力。
儿童是天生的幻想家，他们的幻想有时又是天马行空、匪夷所思的，可以带给别人美妙神奇的感受。他们的想象应该是自由的、不受约束的。《语文课程标准》也提倡：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励写想象中的事物。”这就告诉我们，思接千载，视通万里，孩子们可以按照自己的意愿，用想象去创造一个充满神奇的世界。
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”当然，想象需要依托，这种依托就是学生的生活实际：生活中遇到的事、读过的故事、看到的景物……这些都可以发挥孩子们的想象力，鼓励他们用充满童趣的语言把自己想象到的事物特点描摹出来，将自己的真情实感通过想象表达出来。请看一篇三年级学生的习作：
2085年的一天，我和伙伴们穿越到了外太空，开始了一次太空之旅。刚下飞船，我们就看见一片片生机勃勃的草坪。这可是恐龙世界呀，许许多多的恐龙在一起嬉戏、玩耍。雷龙唱歌，霸王龙跳舞，三角龙玩捉迷藏……一切都是自由自在的。慈母龙给我们讲起发生在这里的故事。据说，这里曾经由于恐龙家族的大量繁殖和对环境的破坏，变得寸草不生，恐龙们饱受摧残，死伤无数。国王打算带着臣民们去别处生活，他亲自去探路，但是却病死在路上。恐龙们知道这个消息后，决定化悲愤为力量，让这里恢复生机。经过很多年的努力，他们的愿望达成了。我们听了，很感动，忍不住流下了泪水。没想到我们的泪水成为恐龙们争抢的目标。大家都很疑惑。三角龙向我们解释：“恐龙们很爱哭，一位年老的雷龙说如果把人类的泪水放入嘴里，我们就会万年长寿，还会开开心心地度过每一天。”我们听了恍然大悟。
这篇习作让我们深刻体会到：只要有想象，我们就永远不会缺少美丽的生活，只要有想象，我们的生活里就充满了惊奇和快乐。这个神奇的梦，带着我们走进了一个充满童真、洋溢着童趣、流淌着真情的世界。在这个世界里，身体的触觉是可以忽略的，即使是遇到巨大的危险也能顺利逃脱。在这个世界里，孩子是主宰，他们用独特的视角和感受为我们渲染出一幅瑰丽的水粉画。习作中的想象，只要是充满童心、蕴含真情的，就是合理的。
《语文课程标准》明确提出：“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创新潜能。”想象是创新的基础，要想让学生的习作生动形象、个性鲜明、富有创意，习作教学就应鼓励学生大胆想象、尽情想象，让想象载着学生的聪明才智在广阔的天地间自由翱翔！相信这样，习作就会因想象而精彩。
教材，激发写话兴趣的七彩桥
吴鹃
写话是写作的基础。低年段孩子的阅读和生活积累都是有限的，我们如何让低年段的孩子有想说的话，对写话有兴趣，能充分展开想象呢？我将目光锁定在了我们的教材上。“教材无非是个例子”，在语文教学中，我们借助这些例子引导学生学习语言文字的运用，提高学生的语文素养。那么，写话作为儿童习作的启蒙，我们也可以首先利用好这些例子，激发孩子们的兴趣，为初学写作的孩子搭建一座七彩桥。
一、仿写词句：在模仿中培育兴趣
众所周知，学习书法要从描红、临帖起步，先得照着字帖反复临习，力求形似，而后求得神似。儿童心理学研究也同样表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。苏教版低年级教材中的课文题材多样——充满童趣的小诗、有趣的童话故事、简单却富含意义的小文章……这些都是培养孩子写话兴趣和引发孩子习作乐趣的绝佳素材。
首先，低段课文中富有特色的词或词组很多，教师要做有心人，积极引导学生发现这些词语中的趣味，并鼓励他们主动模仿、积累和创造。如《小松鼠找花生果》中对花生地的描写——“绿油油”“黄灿灿”，我让孩子们找找这些词语的特点，孩子们一下子就注意到这些都是ABB形式的词语，接着我引导他们关注这样的词语在描写中起到的作用，并鼓励仿写几个。孩子们发现了词语的奥妙，并且联想到生活中出现过的类似词语，于是一个个兴趣盎然，写出了“红艳艳”“黑糊糊”等同样结构的词语。事实证明，这种看似简单的词语模仿，对他们学习语文、积累词语所起的作用，比单纯的摘抄要有效，更重要的是孩子对这种模仿也乐在其中，很感兴趣。
“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。一封写给盛开的菊花，让他们展开美丽的笑颜。一封写给沉甸甸的稻谷，别忘了换上金色的衣裳。一封写给飘落的树叶，感谢他们无私奉献。一封写给农民伯伯，赶紧收获丰盛的果实。”这是学习了《秋姑娘的信》这篇课文后，孩子们展开想象，仿写出的语句。多么精彩生动的语言，他们体会到了文本语言的趣味，并有兴趣模仿表达。这样借助阅读文本的契机，调动孩子模仿创造的积极性，引导学生模仿那些生动形象、通俗朴实的语言，就会把孩子们带到更广阔的写话天地。孩子们写话有乐趣，写得也充满童趣。这样的仿写其实也是阅读教学的拓展，让孩子关注了文本的表达，并使其学会表达，这无疑是对孩子语文素养的提高。
二、续编故事：在编创中激发兴趣
仿写是对文本的模仿，是写话的起步，而续写则算得上是对文本的再创造，是对孩子想象创作热情的激发。低年级的教材选用了不少童话故事，内容丰富，富于想象，富有乐趣。想象是儿童的天性，续编童话，最适合儿童的心理特点。因此，我们着手于创造性地使用教材，使学生的思维想象和语言表达相结合，激发学生写话的兴趣，降低写话难度。
一开始，我们可以让孩子来续写结尾。例如，在学习完《蘑菇该奖给谁》后，我鼓励学生思考：当小黑兔听兔妈妈说“小白兔敢于和高手比”这句话后，他会怎么想、怎么做呢？孩子们在阅读中已经充分感悟到了小故事告诉我们的道理，因此，孩子们积极地表达，有的说：“小黑兔不好意思地低下头，说：‘我知道了，敢于和高手比才是最厉害的。’”有的写道：“小黑兔点点头说：‘下次我也要和高手比’！”通过对故事结尾的简单续编，激发了他们的创作热情，孩子们将对文本的理解和自己的生活实际相结合，充分发挥想象力。同时，这样的续写是对孩子们语文实践能力的培养，也让孩子们从故事中再次明辨了是非，深刻地体会到了其中的道理。
之后，我们还可以让孩子根据课文情节续编故事。比如教学寓言故事《狐狸和乌鸦》这篇课文时，孩子们通过学习懂得了动听的语言并不都是好话。在结尾处我引导学生充分发挥想象，说说如果这只乌鸦又找到了一块肉，并且又碰到了这只狡猾的狐狸，会发生什么事呢？孩子们兴致盎然，想象驰骋，一个个精彩的小故事应运而生。
三、看图写话：在想象中增强兴趣
低年级教材图文并茂、生动有趣，许多课文插图形象、生动，除了能够辅助学生了解课文内容之外，也是绝好的写话素材。我们要善于运用插图，有目的地挑选那些趣味性强、贴近学生生活的图片，鼓励学生展开想象，为插图配文字，说说插图中的故事等等。例如，识字篇的词串教学后，我经常会指导学生观察插图，并尽量用上词串里的词语描绘插图中的场景，叙述插图中的事件。这样的写话练习，孩子们有词用，有话写，有兴趣。又如在学生理解了《春雨》这首古诗后，我指导孩子们带着对古诗的理解，结合插图，用自己的话描绘春雨时的情境。孩子们通过观察、想象，结合对诗的理解和生活中自己观察到的春雨，将春雨的声音、样子甚 《习作，回归儿童的生态》
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