习作，回归儿童的生态
至小草、花儿们在春雨中的情景都描绘出来了。
总之，低年段的写话中，我们可以着力借助文本教材，提供想象契机，为孩子们搭建充满乐趣、兴趣与热情的写话平台，让孩子们在写话的路上饶有兴趣、自由自在地前行。
习作教学，变“要求”为“需求”
赵岚
《语文课程标准》中关于习作教学的要求如下：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”而习作教学的目的是让学生易于动笔，乐于表达。那么，如何将《语文课程标准》和教材的要求转化为学生自我表达的需求呢？这里，我结合教学实践谈一些思考。
一、启情导言，取材立意
习作教学首先要让学生明白习作要求，帮助解决写什么的问题。指导前，学生脑海中已有一些有关的生活积累，但往往不完整、不清晰、不连贯。这就要求教师要以轻松贴近的话题，直抵学生的内心，让学生迅速在脑海中寻找到需要的素材，在趣味盎然的谈话中解决取材和立意的问题。
如，我教苏教版三年级下册习作4《写对话》时，是这样启情导言的：
师：今天老师带了一份神秘的小礼物。想看吗？
（播放动画片《大耳朵图图》中一段图图和爸爸的对话视频，学生们看了笑得前仰后合）
师：觉得好玩吗？哪儿好玩啊？
生：刚才图图把“唐代”当成了“糖袋子”，最好笑。
师：你关注到了他们说话的内容！
生：爸爸被图图弄得很无奈，头发都气得竖起来了，特别有趣。
生：图图每次说话都摇头晃脑的，真好玩。
师：对，他们的神态很有趣。
师：刚才动画片里的内容非常有趣，如果能用语言文字记录下来，让别人读了文字也能会心一笑，多么神奇啊！想不想学学这个神奇的本领？
生：想！
这里，我以有趣的动画和聊天开场，在点评中引导他们关注对话的内容和人物的神态，学生明白了对话在生活中无处不在，只要把生活中的对话写下来就是一篇习作。这样贴近儿童生活的导入，既轻松解决了取材立意的问题，也激发了学生的习作欲望。
二、例文引路，构思起草
学生明确习作目标后，就要解决怎么写的问题。明确写作的主题，有了写作的素材，接下来就要将素材组织构建起来，这个过程就是构思。构思必然涉及到写作方法的指导。我们可以用习作中的例文引路，指导写作方法，这样可以起到事半功倍的效果。
如，在习作4《写对话》的教学中，我这样指导学生：
师：小作者是怎么写好对话的呢？先读读例文，再和同学讨论讨论。
生：小作者写出了我和妈妈的心情——“我感到很奇怪”。
师：你一下就找到了描写心情的词语，真会发现。在对话中，这些描写人物心情、神态、动作的词句，有个共同的名字，叫——
生（齐答）：提示语！
师：写好对话，还要注意什么呢？
生：还要写清说话的内容。
师：是啊，说话的内容和双引号是一对亲密无间的好朋友，它们形影不离，同学们千万不要随意把它们分开哦！
生：还有对话中的冒号也很重要。
师：说起这个冒号，它可是个百变小精灵，能根据提示语的不同位置而随机应变。
师：你还有什么发现吗？
生：写对话的时候每个人说的话单独成一段。
师：根据人物的对话而自然分段，这样可以使文章显得更清晰。
师：有提示语、标点正确、自然分段，这是写好对话的三大法宝，我们可要牢牢记住！
例文中体现了对话的三大特点：有提示语、标点正确、自然分段。我让学生通过讨论交流自主发现。学生头脑中原本混乱的思维已经逐渐明晰。素材内容以何种形式呈现，内部语言如何外化，在例文的“引路”下轻松解决了。
三、自改互改，加工完善
习作的能力是通过修改而修炼来的，自改、互改是把“改”的权力交给学生，让学生用手中的生花妙笔将习作改精彩。如果老师能够唤起学生自我修改的欲望，可以大大提高学生的习作能力。
在苏教版四年级上册习作7《写日记》的评改课中，我的评改教学分为三个步骤：
首先，明确日记的写作要求：格式正确，通顺明白、真实有趣，然后，有层次地鼓励、表扬，展示优秀日记。这是要让学生体会到习作成功的乐趣，激发他们想改的欲望。
其次，让学生赏析两篇优秀习作，通过学生的眼光去发现，透过学生的心灵去感受，学他人之长，补己之短。之后，再次回归例文，复习写法。习作的要求也就是修改的要求，要让它在学生心目中扎根，不断强化。
最后，以一篇学生日记为例，一齐开动脑筋，你一言我一语体验修改的乐趣，锻炼学生敢于点评、敢于发表修改意见的能力，这是学改的过程。此时学生的修改能力得到逐步提升，再让学生自改就不是件难事了。
四、交流评价，体验成功
习作评价应该遵从《语文课程标准》的要求和儿童的天性，淡化技巧指导，不拔高要求，不以成人的眼光看待儿童习作，最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。
习作7《写日记》的交流评价环节我是这样处理的：
师：我们欣赏了同学的日记，也修改了一篇日记，对修改自己的日记有启发和帮助吗？我相信同学们一定能在通顺明白的基础上把作文改得更有趣、更精彩。必要时还可以请教同桌和老师。
（生自改、互改）
师（点评）：我发现很多同学在修改的时候都用上了规范的修改符号，这是很棒的习惯。
（请生上台读习作，小作者发表想法。）
师评价第一篇习作：这篇习作做到了格式正确（优秀加一颗五角星），通顺明白（加第二颗五角星），而且修改之后更有趣了（再加一颗五角星）。
师：这第二篇习作请大家来评价，看看可以给他什么等第。
（请一位同学上台，评价打等第。在这一过程中，学生们也学会了欣赏别人的优点。）
既要针对要求发现不足，也要激发学生习作的欲望，这才能真正把习作的要求落到实处。学生在这样不断地鼓励中，必能保持习作的热情，感受到习作成功的乐趣。
习作是一项复杂的心智活动，是学生语文素养的综合体现。习作教学也是一项长期而艰巨的工程，教师必须把握习作要求，用激励和智慧开启学生的心灵，唤起学生自我表达的欲望，让学生能够“我手写我心”，这样，方能写出一篇篇说真心话的佳作。
童眼审视，让儿童享受成功
陈媞媞
写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但习作教学中，不难发现学生习作的内容陈旧而虚假，语言苍白而无力，习作中本该洋溢着的儿童对生活的独特感受更是少之甚少。学生的习作更多的是充塞着伪圣化的情感，极具功利化的思想和成人化的语言，唯独丧失了学生自己。
著名特级教师潘文彬在《守护儿童的天性》一书中也说道：“习作是属于儿童自己的，是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童自己的情感的一种自然流淌。”所以，教师在评价儿童习作时应该用儿童的眼睛去审视儿童的作文，所谓“儿童的眼睛”也就是让教师在审视儿童习作时，用一种童真、童趣的眼光看待学生习作，降低评价标准，切勿过度追求习作中思想内容的高度、辞藻的华丽等。
儿童习作，首先讲求一个“真”字，即写他们的真实生活。比如清明节扫墓，成人是在对先人进行哀悼，而对大多数没有经历过生离死别的孩子们来说，清明节扫墓却更像是一次愉快的郊游，老师带着学生到烈士纪念碑前，他们很难想到烈士们浴血奋战，为了新中国而不怕牺牲的精神，即使习作时写了这方面的内容，往往都是些空话、套话。我认为，只要是写他们的真实生活、真实想法，就是好习作。
其次，儿童习作还应求“趣”，即在写真实生活的基础上，写进自己的感受，用真情表情趣。儿童的生活经历是习作的源泉。虽然儿童并不缺少生活，但很多孩子不善于感受生活。生活虽然是精彩的、有趣的，但因为缺少了童趣，所以反映在习作中就成了干巴巴的“流水账”，失去了生活原有的亮丽和芬芳。因此，教师事先不应作僵化或过细的习作辅导，使学生缺失自由表达自我生活的勇气和愿望，而应培养学生仔细观察、用心感受的能力，让他们感悟生活的丰富多彩、生活的色彩斑斓，然后，用充满童趣的语言像聊天一样把这种有趣、这种鲜活表达出来。
我们也不能把成年人认为的“有意义”的内涵强加给儿童。成年人觉得有意义的事，孩子们也许觉得枯燥无聊。对儿童来说，快乐的生活就是有趣的生活，有些孩子的痛苦时间不会超过五分钟，他们难忘的事也许就是养两只小猫、抓几只蚱蜢或者做了-个有趣的游戏。
所以，教师应该站在儿童的角度评价学生的习作，从学生的实际出发，肯定学生的优点，改正学生的缺点，使学生明确努力的方向。
用童眼审视儿童的习作，我们还应以一个“忠实读者”的身份进入他们的内心世界，倾听他们的内心独白，根据儿童的不同情况区别对待，对学生习作的评价要人性化——“这句话可不可以这样改？”“如果改成这样会更好些。”“下次错别字如果再少些，你的作文将更加出色。”……凡是学生习作中值得肯定的地方，我们都应加以赞赏，不应以老师的语言、情感去替代儿童的语言、情感。而是始终以读者的意识参与其中，用儿童的眼光去审视儿童的习作，与之进行平等的交流。
就让我们满怀一颗童心，从儿童的心理出发，用儿童的眼睛审视儿童的习作，让他们写出对这个世界的好奇与不解，写出内心的快乐与悲伤，在习作的自由王国里畅所欲言，让习作真正成为生命的呼喊和心灵的歌唱 《习作，回归儿童的生态》
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总之，低年段的写话中，我们可以着力借助文本教材，提供想象契机，为孩子们搭建充满乐趣、兴趣与热情的写话平台，让孩子们在写话的路上饶有兴趣、自由自在地前行。
习作教学，变“要求”为“需求”
赵岚
《语文课程标准》中关于习作教学的要求如下：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”而习作教学的目的是让学生易于动笔，乐于表达。那么，如何将《语文课程标准》和教材的要求转化为学生自我表达的需求呢？这里，我结合教学实践谈一些思考。
一、启情导言，取材立意
习作教学首先要让学生明白习作要求，帮助解决写什么的问题。指导前，学生脑海中已有一些有关的生活积累，但往往不完整、不清晰、不连贯。这就要求教师要以轻松贴近的话题，直抵学生的内心，让学生迅速在脑海中寻找到需要的素材，在趣味盎然的谈话中解决取材和立意的问题。
如，我教苏教版三年级下册习作4《写对话》时，是这样启情导言的：
师：今天老师带了一份神秘的小礼物。想看吗？
（播放动画片《大耳朵图图》中一段图图和爸爸的对话视频，学生们看了笑得前仰后合）
师：觉得好玩吗？哪儿好玩啊？
生：刚才图图把“唐代”当成了“糖袋子”，最好笑。
师：你关注到了他们说话的内容！
生：爸爸被图图弄得很无奈，头发都气得竖起来了，特别有趣。
生：图图每次说话都摇头晃脑的，真好玩。
师：对，他们的神态很有趣。
师：刚才动画片里的内容非常有趣，如果能用语言文字记录下来，让别人读了文字也能会心一笑，多么神奇啊！想不想学学这个神奇的本领？
生：想！
这里，我以有趣的动画和聊天开场，在点评中引导他们关注对话的内容和人物的神态，学生明白了对话在生活中无处不在，只要把生活中的对话写下来就是一篇习作。这样贴近儿童生活的导入，既轻松解决了取材立意的问题，也激发了学生的习作欲望。
二、例文引路，构思起草
学生明确习作目标后，就要解决怎么写的问题。明确写作的主题，有了写作的素材，接下来就要将素材组织构建起来，这个过程就是构思。构思必然涉及到写作方法的指导。我们可以用习作中的例文引路，指导写作方法，这样可以起到事半功倍的效果。
如，在习作4《写对话》的教学中，我这样指导学生：
师：小作者是怎么写好对话的呢？先读读例文，再和同学讨论讨论。
生：小作者写出了我和妈妈的心情——“我感到很奇怪”。
师：你一下就找到了描写心情的词语，真会发现。在对话中，这些描写人物心情、神态、动作的词句，有个共同的名字，叫——
生（齐答）：提示语！
师：写好对话，还要注意什么呢？
生：还要写清说话的内容。
师：是啊，说话的内容和双引号是一对亲密无间的好朋友，它们形影不离，同学们千万不要随意把它们分开哦！
生：还有对话中的冒号也很重要。
师：说起这个冒号，它可是个百变小精灵，能根据提示语的不同位置而随机应变。
师：你还有什么发现吗？
生：写对话的时候每个人说的话单独成一段。
师：根据人物的对话而自然分段，这样可以使文章显得更清晰。
师：有提示语、标点正确、自然分段，这是写好对话的三大法宝，我们可要牢牢记住！
例文中体现了对话的三大特点：有提示语、标点正确、自然分段。我让学生通过讨论交流自主发现。学生头脑中原本混乱的思维已经逐渐明晰。素材内容以何种形式呈现，内部语言如何外化，在例文的“引路”下轻松解决了。
三、自改互改，加工完善
习作的能力是通过修改而修炼来的，自改、互改是把“改”的权力交给学生，让学生用手中的生花妙笔将习作改精彩。如果老师能够唤起学生自我修改的欲望，可以大大提高学生的习作能力。
在苏教版四年级上册习作7《写日记》的评改课中，我的评改教学分为三个步骤：
首先，明确日记的写作要求：格式正确，通顺明白、真实有趣，然后，有层次地鼓励、表扬，展示优秀日记。这是要让学生体会到习作成功的乐趣，激发他们想改的欲望。
其次，让学生赏析两篇优秀习作，通过学生的眼光去发现，透过学生的心灵去感受，学他人之长，补己之短。之后，再次回归例文，复习写法。习作的要求也就是修改的要求，要让它在学生心目中扎根，不断强化。
最后，以一篇学生日记为例，一齐开动脑筋，你一言我一语体验修改的乐趣，锻炼学生敢于点评、敢于发表修改意见的能力，这是学改的过程。此时学生的修改能力得到逐步提升，再让学生自改就不是件难事了。
四、交流评价，体验成功
习作评价应该遵从《语文课程标准》的要求和儿童的天性，淡化技巧指导，不拔高要求，不以成人的眼光看待儿童习作，最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。
习作7《写日记》的交流评价环节我是这样处理的：
师：我们欣赏了同学的日记，也修改了一篇日记，对修改自己的日记有启发和帮助吗？我相信同学们一定能在通顺明白的基础上把作文改得更有趣、更精彩。必要时还可以请教同桌和老师。
（生自改、互改）
师（点评）：我发现很多同学在修改的时候都用上了规范的修改符号，这是很棒的习惯。
（请生上台读习作，小作者发表想法。）
师评价第一篇习作：这篇习作做到了格式正确（优秀加一颗五角星），通顺明白（加第二颗五角星），而且修改之后更有趣了（再加一颗五角星）。
师：这第二篇习作请大家来评价，看看可以给他什么等第。
（请一位同学上台，评价打等第。在这一过程中，学生们也学会了欣赏别人的优点。）
既要针对要求发现不足，也要激发学生习作的欲望，这才能真正把习作的要求落到实处。学生在这样不断地鼓励中，必能保持习作的热情，感受到习作成功的乐趣。
习作是一项复杂的心智活动，是学生语文素养的综合体现。习作教学也是一项长期而艰巨的工程，教师必须把握习作要求，用激励和智慧开启学生的心灵，唤起学生自我表达的欲望，让学生能够“我手写我心”，这样，方能写出一篇篇说真心话的佳作。
童眼审视，让儿童享受成功
陈媞媞
写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但习作教学中，不难发现学生习作的内容陈旧而虚假，语言苍白而无力，习作中本该洋溢着的儿童对生活的独特感受更是少之甚少。学生的习作更多的是充塞着伪圣化的情感，极具功利化的思想和成人化的语言，唯独丧失了学生自己。
著名特级教师潘文彬在《守护儿童的天性》一书中也说道：“习作是属于儿童自己的，是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童自己的情感的一种自然流淌。”所以，教师在评价儿童习作时应该用儿童的眼睛去审视儿童的作文，所谓“儿童的眼睛”也就是让教师在审视儿童习作时，用一种童真、童趣的眼光看待学生习作，降低评价标准，切勿过度追求习作中思想内容的高度、辞藻的华丽等。
儿童习作，首先讲求一个“真”字，即写他们的真实生活。比如清明节扫墓，成人是在对先人进行哀悼，而对大多数没有经历过生离死别的孩子们来说，清明节扫墓却更像是一次愉快的郊游，老师带着学生到烈士纪念碑前，他们很难想到烈士们浴血奋战，为了新中国而不怕牺牲的精神，即使习作时写了这方面的内容，往往都是些空话、套话。我认为，只要是写他们的真实生活、真实想法，就是好习作。
其次，儿童习作还应求“趣”，即在写真实生活的基础上，写进自己的感受，用真情表情趣。儿童的生活经历是习作的源泉。虽然儿童并不缺少生活，但很多孩子不善于感受生活。生活虽然是精彩的、有趣的，但因为缺少了童趣，所以反映在习作中就成了干巴巴的“流水账”，失去了生活原有的亮丽和芬芳。因此，教师事先不应作僵化或过细的习作辅导，使学生缺失自由表达自我生活的勇气和愿望，而应培养学生仔细观察、用心感受的能力，让他们感悟生活的丰富多彩、生活的色彩斑斓，然后，用充满童趣的语言像聊天一样把这种有趣、这种鲜活表达出来。
我们也不能把成年人认为的“有意义”的内涵强加给儿童。成年人觉得有意义的事，孩子们也许觉得枯燥无聊。对儿童来说，快乐的生活就是有趣的生活，有些孩子的痛苦时间不会超过五分钟，他们难忘的事也许就是养两只小猫、抓几只蚱蜢或者做了-个有趣的游戏。
所以，教师应该站在儿童的角度评价学生的习作，从学生的实际出发，肯定学生的优点，改正学生的缺点，使学生明确努力的方向。
用童眼审视儿童的习作，我们还应以一个“忠实读者”的身份进入他们的内心世界，倾听他们的内心独白，根据儿童的不同情况区别对待，对学生习作的评价要人性化——“这句话可不可以这样改？”“如果改成这样会更好些。”“下次错别字如果再少些，你的作文将更加出色。”……凡是学生习作中值得肯定的地方，我们都应加以赞赏，不应以老师的语言、情感去替代儿童的语言、情感。而是始终以读者的意识参与其中，用儿童的眼光去审视儿童的习作，与之进行平等的交流。
就让我们满怀一颗童心，从儿童的心理出发，用儿童的眼睛审视儿童的习作，让他们写出对这个世界的好奇与不解，写出内心的快乐与悲伤，在习作的自由王国里畅所欲言，让习作真正成为生命的呼喊和心灵的歌唱 《习作，回归儿童的生态》
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