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先“说”后“写”,让写话简单起来


  先“说”后“写”,让写话简单起来
  
  作者/赵文萍
  
  《语文课程标准》关于低年段学生写话提出三点要求:首先对写话有兴趣,留心观察周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物;其次在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;最后是根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
  
  “说”是写的先导,说话实际上是通过口头说出规范的句子,因低年级学生识字量所限及写字速度慢,所以“说”较之“写”要容易,更为快捷有效。我认为,“说”是“写”的前提和基础,只有让学生先“说”,“写”才会变得简单。
  
  一、词语引路,激活说话思路
  
  遣词造句的基本功是学生运用语言的起点。一句话中少不了词语,可见,词语是构成句子的必不可少的成分。要想让学生说一句完整的话,首先要从词语人手,词语能运用,才能成为积极的词汇,才有可能在大脑词语仓库中成为可以周转的词语。有了用词的基础,组句也就不难了。因此,由词语引路,可以激活学生说话的思路。
  
  在课堂教学中,我经常会让学生用词语来说一句话,也就是用词语造句。对低年级的学生来说,刚开始就要求他们说一句完整的话是非常不现实的,因为他们的头脑中还没有句子的概念,更谈不上把话说完整了。因此,在课堂中,应该紧抓课文中的词语来练习说话。
  
  如学习了“轻轻地”一词后,我让学生用“轻轻地”说一句话。在点名回答的时候,我引导学生说“什么(谁在)轻轻地做什么(干什么)”。学生们的回答也五花八门,有的学生说“风轻轻地吹着”,有的学生说“河水轻轻地流着”,还有的学生说“北风呼呼地刮着”……在整个过程中,我没有提及“完整”这个字眼,而是换了一种方式,用“谁在干什么”这个句式作为提示,从而无形当中渗透了一个完整句子的构成。把词语作为引路人,从而让学生由词人手,渗透到句子。学生也慢慢地能说一句完整的话了。
  
  二、插图切入,打开说话言路
  
  插图是语文课本中一道亮丽的风景线,在不起眼的角落里,其以形象的画面与课文的内容紧密相连、相得益彰。因此应在课堂上借助插图让学生说话。
  
  如在教授一年级汉语拼音时,我有意识地培养学生看图说话的能力,其中一次拼音课的教学让我印象深刻。那是在教“zcs”时,当把字母、整体认读音节和一些音节词教完后,我有意识地利用了课文中的插图让学生进行了说话练习。课文中插图的内容是妈妈在扎辫子,“我”在擦窗户,爷爷在洒水。当时我提问:“小朋友们,你们在图上看到了什么人?”下面齐刷刷的小手都举了起来,我点名姜易彤回答。她说:“有一个人在擦窗户,有一个人在扎辫子,有一个人在洒水。”我紧接着说:“能不能把问题回答完整?老师问的是你在图上看到了什么?你应该回答我在图上看到了……”她回答:“我在图上看到了有一个人在擦窗户,有一个人在扎辫子,有一个人在洒水。”我接着问:“那这些人到底是谁呢?”她继续回答:“图上有一个人是爷爷,有一个人是妈妈,还有一个人是小朋友。”我又继续问:“那你能把人物对应起来把话说完整吗?谁在干什么?”在我的提示下,她慢慢地回答道:“我在图上看到妈妈在扎辫子,小朋友在擦窗户,爷爷在洒水。”她一回答完,我立刻对全班学生说:“她把话说得非常完整,掌声送给她。”于是,全班学生把掌声送给了姜易彤,这个时候,我注意到姜易彤的脸上洋溢着笑容。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)之后,我让全班学生一起把这句话完整地说了一遍。对于低年级的学生来说,一开始就要求他们说句完整的话,这是不现实的,因为学生年龄小,脑海里还没有形成句式的概念。但是,学生在教师合理的引导下已经能够说出一句完整的话了。
  
  语文课本每一个练习中都有“口语交际”的部分,口语交际部分就是非常好的看图说话题材。低年级的口语交际主要提出了六点要求:学说普通话,逐步养成说普通话的习惯,能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻,与别人交谈,态度自然大方,有礼貌,有表达的自信心,积极参加讨论,敢于发表自己的意见。其中“听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈,态度自然大方,有礼貌;有表达的自信心,积极参加讨论,敢于发表自己的意见”。是侧重于口语交际的表达过程——说话。记得那是一年级上学期的一节口语练习课,口语交际的主题是自我介绍,当时开学才仅仅一个多月的时间,刚刚学完拼音,在教授“口语交际”这一部分时,我特地用了一节课的时间。我先问学生:“什么是自我介绍?”学生回答:“自我介绍就是介绍自己。”我接着问:“那介绍自己的时候需要说些什么呢?”在指名了几名学生回答后,我进行了总结。把自我介绍的内容以及作介绍时的要求确立后,我就让学生按座位顺序一个一个地作自我介绍。在这个过程中,有的学生很轻松地完成了介绍,有的学生因为紧张而把话说得结结巴巴的。面对紧张的学生,我就鼓励他们,最终他们都战胜了自己。在这个口语交际中,学生已经能从说一句完整的话过渡到逐渐能说几句完整的话了。
  
  三、生活给力。提供说话素材
  
  生活中处处皆学问,语文学习不仅仅要围绕课文,而且还要从生活中去观察发现。联系生活世纪,从生活中观察发现,可以为说话提供丰富的素材。进入到二年级后,我适时地引导学生进行观察说话。我让学生留心观察周围事物。比如,在学完《秋游》这篇课文后,我问学生:“在你眼中,秋天是什么样的呢?”陶逸冉说:“秋天到了,枫叶火红火红的。农田里,稻子金黄金黄的。果园里,葡萄紫了,梨子黄了,枣子红了。”学生之所以能说出来,是因为用眼睛观察是能观察到的,有了自己的亲身体验和感受,学生不仅能把话说出来,而且渐渐能说一段话了。
  
  四、想象助力。扩大说话空间
  
  儿童的世界是丰富多彩的,他们的想象力非常丰富。合理的想象,可以扩大学生说话的空间。如,在教授完《乡下孩子》这首小诗后,我当堂让学生仿照小诗说一说,桂诗昱以“乡下孩子”为题这样说:“曾是妈妈怀里欢唱的小鸟,曾是爸爸背上盛开的小花。捡一根树枝,能做个有趣的弹弓。捡一个烟盒,折只纸船放到河里。捉一桶虫子,乐坏了馋嘴的小鸡。挖一篮野菜,喂饱了奶牛的肚子。哦,乡下孩子,生在阳光下,长在欢乐里。”姚丞泽以“城里孩子”为题这样说:“曾是阿公自行车上欢乐的小喇叭,曾是阿婆肚皮上睡觉的毛毛虫。打开电脑,能参加激烈的战斗。拿起吉他,能弹出美妙的歌曲。捡一根木棍,能变成锋利的宝刀。找几个零件,能组装成威武的飞机。哦,城里孩子,生在信息时代,长在五彩梦里。”
  
  又如,在学完《狐狸和乌鸦》这则寓言后,我让学生以“肉被骗走以后”为题说一说。仰吾睿说:“肉被狐狸骗走以后,乌鸦穷追猛赶狐狸,结果狐狸跑得太快了,一转眼就不见踪影了。乌鸦只好失望地回到了家。她一回到家就教育小乌鸦:‘千万不要相信别人的花言巧语,其实都是拍马屁的。’小乌鸦渐渐长大了,有一天叼着一片肉在门口准备进门的时候,又遇到了一只狐狸,不管狐狸用什么花言巧语,小乌鸦都没有让狐狸得手。”杨欣悦说:“乌鸦心里想:狐狸在我唱歌的时候,叼走了我的肉,我被狐狸骗了,一定要治治它。乌鸦眼珠一转,想出了一个办法。乌鸦找来一片肉,在肉上撒了许多辣椒粉,去送给狐狸吃,狐狸非常开心,连忙吃了下去,顿时被辣得眼泪直流,话也说不出来了。”学生不仅能说一段话,而且还发挥了自己的想象。由此可见,在说话的过程中,应循序渐进,由浅入深,由易到难,可以从模仿开始,逐渐地培养独立性,并注意发展创造性。
  
  学生说好话了´写起来就简单多了。这样让学生从说到写,从说一句完整的话到写一句完整的话,然后到写三五句,再到写一段话,基础打得扎扎实实的。一年级上学期,我开始让学生写日记,这时候的日记很简单,只要写一句话就行。至于内容,我不统一规定,只要求学生写自己心里最想说的一句话,可以写入、写事、写景、写物,只要是把他们看到的、听到的、想到的、做过的、自认为有趣的用“一句完整的话”书面表达出来即可。一学期下来,每个学生累计写了_上百句话,这样的练习量是可观的。渐渐地,学生们从他们写的许许多多的话中逐渐懂得了“一句话”的含义,能回答“什么人怎么样”“什么东西怎么样”“什么人在什么地方干什么”等问题,句子的概念也就在此过程中逐渐明朗了。到一年级下学期,我还是让学生写日记,只是从上学期的“一句话”逐步过渡到“几句话”再到“一段话”,在遵循学生心理发展的规律的前提下,尊重学生个体,让他们写出自己心里想说的话。
  
  先“说”后“写”,可以让儿童写话简单起来。小学低年级是写作的初步阶段,而这个时候往往也是学生写作习惯养成的关键阶段。学生在这个阶段是否会说话,是否喜欢写话,将会影响其进入三年级后的作文的质量和兴趣。所以作为教师应该特别重视在这个阶段引导学生说话。先“说”后“写”,可以让儿童写话简单起来。 《先“说”后“写”,让写话简单起来》
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