探寻儿童习作的本然

个很低的分数，甚至在文后写道：“你写这些究竟有什么意思呢？”这让小作者很灰心。曹文轩先生安慰孩子说：“没关系，爸爸给你一个高分就是了。”
　　
　　听着这个故事，有的学生忍不住偷笑着。
　　
　　讲完了故事，我又问学生：“你觉得这篇作文究竟有什么意思呢？”
　　
　　学生们七嘴八舌地议论着。有的说，这篇习作的内容有意思；有的说，这篇习作的描写很细致、很生动，有意思；有的说，这篇习作很生活化，写的是生活中发生的事情，有意思。
　　
　　听了学生们的议论之后，我又说：“我们的作文就应该像刘顺顺这样，像曹文轩的孩子这样，善于去捕捉生活中那些真实而‘有意思’的事情来写。追求‘有意思’可以使我们的作文少了一些故作高深，多一些本然天成，少一些一本正经，多一些轻松自然，少一些老气横秋，多一些天真烂漫。这其实才是作文的最大意义之所在啊！”
　　
　　听我这么一说，班长又站起来说：“潘老师，从您的话语中，我感觉到‘有意思’比‘有意义’更重要。”
　　
　　我回答说：“对，‘有意思’不仅是一种选材的标准，还是一种表达的方式。”
　　
　　后来，我叫刘顺顺把她的这篇习作寄给了报社。没几天，这篇习作就发表了出来。这让全班同学都羡慕不已。
　　
　　是的，习作首先要让学生感到有意思，有意思才会有兴趣，才会有兴致，才会有志趣。长期以来，我们加给小学生的习作很多的承载，这些承载物压迫着学生，压挤着学生仅仅保存下来的一点点兴趣。曾几何时，我们的老师总是习惯让学生写一些积极向上的有意义的事情，什么助人为乐啦、什么关心集体啦、什么拾金不昧啦等等。在学生心里，似乎也只有乐于助人、关心集体、拾金不昧之类的事情，才是积极向上的有意义的事情；在学生看来，也只有这样的事情才可以作为习作的内容来写。如果一味地要求学生写一些积极向上的有意义的事情，他们只得去胡编乱造，或者找篇习作来抄抄，以应付了事。
　　
　　曹文轩先生说得好：“写东西不一定非要瞄着‘有意义’，也可瞄着‘有意思’。一个人的少年时代，本来就是一个‘有意思’的时代。人要保持住一些童真，要不时做一些‘有意思’的事，不断发现‘有意思’的事，不要看轻那些‘有意思’的事。”是的，生活无处不在，大干世界中的所有事物都是有意义的，当然也是有意思的。在儿童的眼里，大干世界中的一切都是新鲜而有趣的。自然界中的花草树木，鸟鱼虫兽、风霜雨雪、日月星辰，时常会让儿童心醉神迷，思接千载，浮想联翩。家里的一些富有生活情趣的事：跟爸爸学习绕口令啦，与妈妈一道去买菜啦，家庭聚餐啦……学校里，与伙伴、与老师相处时也会有许多有趣的事发生：什么课间的游戏啦，什么给同学起绰号啦，什么议论老师的口头禅啦……在儿童生活中，每天都会发生一些新鲜有趣的事。这些趣事，就像玲珑剔透的珍珠，装点着学生的童年生活。正因为有了这些童年趣事，孩子的童年生活才会变得五彩斑斓、充满诗意。倘若学生能够用自己的那双慧眼善于到生活中去发现这些“有意思”的事，并能够用他们手中的生花妙笔把这些“有意思”的事记录下来，那该是一件多么“有意思”又很“有意义”的事呀！假如我们能够站在儿童的立场，从儿童的生活实际出发，把习作的着眼点也放在“有意思”上，那么儿童的习作范围就会宽广起来，内容就会丰富多彩起来。这样，我们的习作教学也就会变得“有意思”起来。这又是何等“有意义”的事啊！
　　
　　其实，“有意思”与“有意义”并不矛盾。我们提倡“有意思”比“有意义”更重要，并不是反对小学生作文要“有意义”，而是不要把“有意义”的要求提得过早、过多、过高、过急。对于儿童习作来说，我们应该要用儿童的视野来观照这种“有意义”，让每一个儿童都能够感受到习作不是枯燥无味的，而是情趣盎然的。我以为，这才是儿童习作的价值追寻和意义所在。
　　
　　当然，习作是一个慢的艺术，需要我们有一种“慢慢走，欣赏啊”的心态

《探寻儿童习作的本然》