让孩子们“笑”起来
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2.生写，师巡视，点评，以表扬鼓励为主。
五、作业
摘抄关于“笑”的描写，体会更多“笑”的内涵。
【教学反思】
一、生活是习作不竭的源泉
笑是每个人喜怒哀乐中最多的表情，即使是刚出生不久的婴儿，也会不自觉地流露出来。但让孩子们写出“笑”的细节，也许很多孩子真的写不出来。怎样让他们捕捉“笑”这一细节，从而让他们写出“笑”来？我想：
1.观察别人的“笑”
首先是学会观察别人的“笑”，创设情境让他们观察，从人物展现笑容时面部的表情、眼神的光泽到发出“笑”的动作、声音，甚至揣摩当事人当时的心理，因什么而笑，是怎样的笑，这样一系列的有意识的观察，不仅让学生了解了笑的外在表现，还知道了笑的内涵，从而迁移运用到“哭”“伤心”“激动”等表情的观察，甚至其他生活细节。
2.审视自己的“笑”
观察别人“笑”的同时，审视自己发出“笑”的一瞬间的面部动作、眼睛的色彩、手脚的辅助动作、身心的感觉，甚至每根头发、每个细胞都能感受到的震撼：
“吕兴起的表演让人难忘，特别是他那‘呵呵呵’的笑声，那样有感染力。他那捧腹的动作，全身抖动的神态，让人现在想起来还直想笑。那天我手都拍麻了，还一个劲儿地笑。眼泪都出来了，也没顾上擦一擦。哈哈——”张迁一说话眼睛就特别亮，说着说着又笑起来。
“那天我们都笑累了，脸都酸酸的，真不想再笑了。”孙慧颖笑着说，“谁知赵东升要求表演‘嫣然一笑’，他那样子简直就是专门惹人笑的。脸上的肉那样多，嘴巴本来都被挤得那么小，还撅着，那眼睛，还不停地一睁一闭，不住地向人抛媚眼，搞笑死了。”
“大家的目光一齐转向了赵东升，谁知他又抛起了媚眼，嘴巴又撅得老高，大家不由得哄笑起来。”
“那节课我真的忘不了，那是我有史以来最开心的一节课，那天我差点儿笑得滚到了桌子底下。”
亲自参与，亲身体验，印象深刻。这是过了好长时间孩子们又不自觉地提起那节课时的回忆。
二、读写结合，感悟经典
对于练习三的这一道题，我以前只是让孩子们读读，给他们补充点赏析，接着做第二题、第三题，孩子们没什么感觉，印象也不深刻。现在，变换一种教法，让阅读与写作紧密相连，将“笑”的细节放大，引申到生活中去，让孩子们真真实实地谈“笑”、表演“笑”、体验“笑”、观察“笑”，而后迁移“笑”、运用“笑”。课外再让孩子们“摘抄自己阅读中关于‘笑’的描写，体会更多‘笑’的内涵。”经过课内，课外阅读的再次延伸，我想“笑”的细节一定会扎根到孩子们的生活中，扎根到孩子们的习作中！
习作展台：
你看，张迁把头向一边一拧，眼一弯，眉毛向上一挑，-觜一撇，脸上立刻现出两个顽皮的小酒窝，“嘻嘻嘻”的笑声像个可爱的猴子，他的“回眸一笑”真好玩！
最搞笑的就是吕兴起了，他表演的是“捧腹大笑”。来到台前，双手一捂肚子，脚尖一抬，脚就在地上乱抖起来，不知什么原因，脸一下子涨红起来，嘴里发出“呵呵呵——”的笑声，然后快速跑回座位。
他的笑声真有魔力，同学们笑得直拍手。有的同学笑得眼泪都出来了，有的趴在桌子上笑，差点儿滚到桌子底下去，连平日不大爱笑的同学居然也大笑不止，老师也跟着笑个不停，指着吕兴起笑得说不出话来。我的脸都笑得酸酸的，两只手不停地拍着腮。老师说：“大家说说，吕兴起是怎样表演的？”有同学说，吕兴起那不是捧腹大笑，简直就是傻笑。还有的说，他表演时腿部不停地抖动，简直跟遭到电击似的。同学们说着笑着，笑着说着，笑声此起彼伏。
“吕兴起，你的笑简直太有感染力了！”老师又笑了，“你可以直接上春晚！”我们听了，又大笑起来。（窦雨露）
最有意思的是，赵东升居然要表演“嫣然一笑”，只见他坐在座位上，头稍微抬起一点儿，双眼微闭，还不停地闪动着睫毛，嘴撅得老高，就像闻到了什么好吃的似的。见他这个样子，全班又爆发出一阵哄笑。要知道赵东升那可是全校闻名的胖，1米5的个子，180多斤，脸上本来满是肉，挤得嘴巴显得更小，他做的这个样子更好笑了，就像卡通画里的人物跑错了地方。教室的屋顶差点儿被笑声掀跑了，我不由得也大笑起来，差点滚到地上。（王子夜）
“哈哈哈——”又是一阵哄笑，听，这可是我们班最快乐的课堂。快听，又是谁带来的欢笑？
啊！原来是丁方正在表演“仰天大笑”。你看，他仰着头，嘴巴张得那样大，好像要把整个世界吞下去似的。“嘎嘎嘎——”这是什么声音？怎么像是动画片里的唐老鸭发出的？我疑惑地环顾四周，发现大家都在对着丁方正大笑，原来这唐老鸭的声音是从他嘴里发出的。我也跟着大笑起来
不知哪位同学说表演“捧腹大笑”的演得不太像，老师说：“谁愿意再演一次？”有两个人争着要演。老师让他们“石头、剪刀、布”，谁赢谁先上。只一出手，王海洋就出局了。吕兴起上台表演，刚跑到讲台前，他就踮起脚尖，双手捂着肚子，头向上猛地一扬，眼睛眯成一条缝，嘴里不时发出“呵呵呵”的声音，全身不停地抖动，像遭到电击一般。他这一系列的动作，引得同学们开怀大笑，简直要把教室的屋顶掀掉了。看，那个 《让孩子们“笑”起来》
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2.生写，师巡视，点评，以表扬鼓励为主。
五、作业
摘抄关于“笑”的描写，体会更多“笑”的内涵。
【教学反思】
一、生活是习作不竭的源泉
笑是每个人喜怒哀乐中最多的表情，即使是刚出生不久的婴儿，也会不自觉地流露出来。但让孩子们写出“笑”的细节，也许很多孩子真的写不出来。怎样让他们捕捉“笑”这一细节，从而让他们写出“笑”来？我想：
1.观察别人的“笑”
首先是学会观察别人的“笑”，创设情境让他们观察，从人物展现笑容时面部的表情、眼神的光泽到发出“笑”的动作、声音，甚至揣摩当事人当时的心理，因什么而笑，是怎样的笑，这样一系列的有意识的观察，不仅让学生了解了笑的外在表现，还知道了笑的内涵，从而迁移运用到“哭”“伤心”“激动”等表情的观察，甚至其他生活细节。
2.审视自己的“笑”
观察别人“笑”的同时，审视自己发出“笑”的一瞬间的面部动作、眼睛的色彩、手脚的辅助动作、身心的感觉，甚至每根头发、每个细胞都能感受到的震撼：
“吕兴起的表演让人难忘，特别是他那‘呵呵呵’的笑声，那样有感染力。他那捧腹的动作，全身抖动的神态，让人现在想起来还直想笑。那天我手都拍麻了，还一个劲儿地笑。眼泪都出来了，也没顾上擦一擦。哈哈——”张迁一说话眼睛就特别亮，说着说着又笑起来。
“那天我们都笑累了，脸都酸酸的，真不想再笑了。”孙慧颖笑着说，“谁知赵东升要求表演‘嫣然一笑’，他那样子简直就是专门惹人笑的。脸上的肉那样多，嘴巴本来都被挤得那么小，还撅着，那眼睛，还不停地一睁一闭，不住地向人抛媚眼，搞笑死了。”
“大家的目光一齐转向了赵东升，谁知他又抛起了媚眼，嘴巴又撅得老高，大家不由得哄笑起来。”
“那节课我真的忘不了，那是我有史以来最开心的一节课，那天我差点儿笑得滚到了桌子底下。”
亲自参与，亲身体验，印象深刻。这是过了好长时间孩子们又不自觉地提起那节课时的回忆。
二、读写结合，感悟经典
对于练习三的这一道题，我以前只是让孩子们读读，给他们补充点赏析，接着做第二题、第三题，孩子们没什么感觉，印象也不深刻。现在，变换一种教法，让阅读与写作紧密相连，将“笑”的细节放大，引申到生活中去，让孩子们真真实实地谈“笑”、表演“笑”、体验“笑”、观察“笑”，而后迁移“笑”、运用“笑”。课外再让孩子们“摘抄自己阅读中关于‘笑’的描写，体会更多‘笑’的内涵。”经过课内，课外阅读的再次延伸，我想“笑”的细节一定会扎根到孩子们的生活中，扎根到孩子们的习作中！
习作展台：
你看，张迁把头向一边一拧，眼一弯，眉毛向上一挑，-觜一撇，脸上立刻现出两个顽皮的小酒窝，“嘻嘻嘻”的笑声像个可爱的猴子，他的“回眸一笑”真好玩！
最搞笑的就是吕兴起了，他表演的是“捧腹大笑”。来到台前，双手一捂肚子，脚尖一抬，脚就在地上乱抖起来，不知什么原因，脸一下子涨红起来，嘴里发出“呵呵呵——”的笑声，然后快速跑回座位。
他的笑声真有魔力，同学们笑得直拍手。有的同学笑得眼泪都出来了，有的趴在桌子上笑，差点儿滚到桌子底下去，连平日不大爱笑的同学居然也大笑不止，老师也跟着笑个不停，指着吕兴起笑得说不出话来。我的脸都笑得酸酸的，两只手不停地拍着腮。老师说：“大家说说，吕兴起是怎样表演的？”有同学说，吕兴起那不是捧腹大笑，简直就是傻笑。还有的说，他表演时腿部不停地抖动，简直跟遭到电击似的。同学们说着笑着，笑着说着，笑声此起彼伏。
“吕兴起，你的笑简直太有感染力了！”老师又笑了，“你可以直接上春晚！”我们听了，又大笑起来。（窦雨露）
最有意思的是，赵东升居然要表演“嫣然一笑”，只见他坐在座位上，头稍微抬起一点儿，双眼微闭，还不停地闪动着睫毛，嘴撅得老高，就像闻到了什么好吃的似的。见他这个样子，全班又爆发出一阵哄笑。要知道赵东升那可是全校闻名的胖，1米5的个子，180多斤，脸上本来满是肉，挤得嘴巴显得更小，他做的这个样子更好笑了，就像卡通画里的人物跑错了地方。教室的屋顶差点儿被笑声掀跑了，我不由得也大笑起来，差点滚到地上。（王子夜）
“哈哈哈——”又是一阵哄笑，听，这可是我们班最快乐的课堂。快听，又是谁带来的欢笑？
啊！原来是丁方正在表演“仰天大笑”。你看，他仰着头，嘴巴张得那样大，好像要把整个世界吞下去似的。“嘎嘎嘎——”这是什么声音？怎么像是动画片里的唐老鸭发出的？我疑惑地环顾四周，发现大家都在对着丁方正大笑，原来这唐老鸭的声音是从他嘴里发出的。我也跟着大笑起来
不知哪位同学说表演“捧腹大笑”的演得不太像，老师说：“谁愿意再演一次？”有两个人争着要演。老师让他们“石头、剪刀、布”，谁赢谁先上。只一出手，王海洋就出局了。吕兴起上台表演，刚跑到讲台前，他就踮起脚尖，双手捂着肚子，头向上猛地一扬，眼睛眯成一条缝，嘴里不时发出“呵呵呵”的声音，全身不停地抖动，像遭到电击一般。他这一系列的动作，引得同学们开怀大笑，简直要把教室的屋顶掀掉了。看，那个 《让孩子们“笑”起来》
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