课文“例”当先 作文巧迁移
些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。
生：庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼阃就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
生：其实庐山的云雾还有很多种姿态和变化，课文没有一一写出来，只用了一个省略号表示了。
师：是啊！庐山的云雾的确千奇百怪。孩子们，你们想象一下，这些云雾还会像什么？
生：有的像一群绵羊。
生：有时像一条巨龙。
生：有时又变成一个巨大的飞碟。
师：多么富有个性的云雾呀！同学们，这篇课文写得如此生动传神，尤其是课文的第二、三两个自然段。下面，就请同学们都来读读这两段，想一想：它们在写法上有什么值得借鉴的地方。
生：每一段都抓住了庐山云雾的一个特点写的。一个是千姿百态，一个是瞬息万变。
生：每一段写得都非常具体，用了很多的比喻句。
生：作者观察得也非常仔细，把云雾变化的特点看得一清二楚。
生：我还发现第二自然段就像一首诗一样整齐。
师：你们说得都不错，这两段在写法上是有许多的可取之处的。同学们，现在有一个外地小朋友到我们南京来玩，你最想带他到南京的什么地方游览？把你推荐的地方写下来，要写上推荐的理由。还可以介绍一下我们优美的校园。想想课文二、三两段的写法，你们就有办法啦。
师：谁来介绍一下？
生：梅花山的梅花五彩缤纷。那些青绿色的梅花就像是一棵棵嫩绿的仙草；那些红中带粉的梅花又像是飘在天空中的一朵朵彩云；黄色的腊梅迎风开放，它是坚强的士兵；火红的梅花开在枝头，那是美丽的少女。梅花山是个值得一去的好地方。
师：说得非常生动。真棒！谢谢同学们，你们真是热情的小导游。把你们刚才说的用笔记下来，就是一篇优美的作文哟！快动动笔吧。
就这样，我适时地利用文本，引导学生在读读、背背、说说、写写中积累了一些课文中的话语模式，同时，也引导学生体验课文中遣词造句、布局谋篇的方法，在习作实践中加以模仿，并不断加深认识，最后逐步达到熟练掌握。记得著名文学批评家苏珊-桑塔柯说过：“伟大的作品是分泌出来的，而不是挤出来的。”的确，习作应该是从学生的生活中自然地分泌出来的，而不是靠老师挤出来的。孩子们没有生活，何以习作？所以，我们应该在平时的阅读教学中将课本转化为生活，融入到学生生活中去，激起学生对生活的热情，帮助他们积累丰富的生活经验，使他们产生一种用笔来抒写生活的欲望。
三、读后迁移，学以致用
阅读教学的最终目的是让学生从例子中习得方法，习得技巧，并学以致用，通过内化——外化的方式表达出来。外化的方式其实就是以习作的方式。习作名“习”就是说，习作是一种练习，是儿童为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。既然是练笔，我们就应该降低习作的难度，贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，着力培养他们的习作兴趣，增强他们的习作自信心。因而，在阅读教学中，我们需要留有一定的时间让学生动笔练习，发展他们的书面表达能力。这就是读写结合，也是于永正老师说的“重迁移”。如《三顾茅庐》中我设计了这样一个教学片段：
师：文中有一处写景的文字，是不是多余？为什么？小组讨论。
生：我觉得不是多余的。从这处景色描写中我感受到了诸葛亮居住的环境非常优美。
师：你是怎么想的？你关注到了哪个词、哪句话？
生：我关注到了“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙”。诸葛亮人们都称他为“卧龙”，从这里的环境描写我感受到诸葛亮就像等待时机腾飞的龙一样，只要有机会就会施展他的一身才华。
生：我关注到了“冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人”这几个短句，句式非常整齐，读起来朗朗上口。
生：我也关注到这句话了。我从这段景色描写中感觉到这是个非常有灵气的地方，诸葛亮生活在这里，他的很多才华和灵感可能都是来自这美丽宜人的景色。
师：是啊，我们学语文就应该这样读一读、想一想、说一说。如此秀美的隆中深藏着如此杰出的人才呢。文中将蜿蜒起伏的山冈比做一条等待时机腾飞的卧龙，和人称诸葛亮为卧龙先生相和，一语双关。这里的环境描写还有象征意义，暗示了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫：环境烘托。让我们美美地读一读这段文字。
师：默读欣赏这段文字，观察一下它在写法上有什么特点。
生：作者用了比喻的修辞手法。把蜿蜒起伏的山冈比做一条等待时机腾飞的卧龙。
生：这处环境描写还运用了排比的修辞手法。
师：说得都不错。相信你也去过很多美丽的地方，请模仿这段话写一处你去过的地方。用上“来到……只见……”的句式。
（学生仿写，教师巡视指导。）
《课文“例”当先 作文巧迁移》
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生：庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼阃就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
生：其实庐山的云雾还有很多种姿态和变化，课文没有一一写出来，只用了一个省略号表示了。
师：是啊！庐山的云雾的确千奇百怪。孩子们，你们想象一下，这些云雾还会像什么？
生：有的像一群绵羊。
生：有时像一条巨龙。
生：有时又变成一个巨大的飞碟。
师：多么富有个性的云雾呀！同学们，这篇课文写得如此生动传神，尤其是课文的第二、三两个自然段。下面，就请同学们都来读读这两段，想一想：它们在写法上有什么值得借鉴的地方。
生：每一段都抓住了庐山云雾的一个特点写的。一个是千姿百态，一个是瞬息万变。
生：每一段写得都非常具体，用了很多的比喻句。
生：作者观察得也非常仔细，把云雾变化的特点看得一清二楚。
生：我还发现第二自然段就像一首诗一样整齐。
师：你们说得都不错，这两段在写法上是有许多的可取之处的。同学们，现在有一个外地小朋友到我们南京来玩，你最想带他到南京的什么地方游览？把你推荐的地方写下来，要写上推荐的理由。还可以介绍一下我们优美的校园。想想课文二、三两段的写法，你们就有办法啦。
师：谁来介绍一下？
生：梅花山的梅花五彩缤纷。那些青绿色的梅花就像是一棵棵嫩绿的仙草；那些红中带粉的梅花又像是飘在天空中的一朵朵彩云；黄色的腊梅迎风开放，它是坚强的士兵；火红的梅花开在枝头，那是美丽的少女。梅花山是个值得一去的好地方。
师：说得非常生动。真棒！谢谢同学们，你们真是热情的小导游。把你们刚才说的用笔记下来，就是一篇优美的作文哟！快动动笔吧。
就这样，我适时地利用文本，引导学生在读读、背背、说说、写写中积累了一些课文中的话语模式，同时，也引导学生体验课文中遣词造句、布局谋篇的方法，在习作实践中加以模仿，并不断加深认识，最后逐步达到熟练掌握。记得著名文学批评家苏珊-桑塔柯说过：“伟大的作品是分泌出来的，而不是挤出来的。”的确，习作应该是从学生的生活中自然地分泌出来的，而不是靠老师挤出来的。孩子们没有生活，何以习作？所以，我们应该在平时的阅读教学中将课本转化为生活，融入到学生生活中去，激起学生对生活的热情，帮助他们积累丰富的生活经验，使他们产生一种用笔来抒写生活的欲望。
三、读后迁移，学以致用
阅读教学的最终目的是让学生从例子中习得方法，习得技巧，并学以致用，通过内化——外化的方式表达出来。外化的方式其实就是以习作的方式。习作名“习”就是说，习作是一种练习，是儿童为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。既然是练笔，我们就应该降低习作的难度，贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，着力培养他们的习作兴趣，增强他们的习作自信心。因而，在阅读教学中，我们需要留有一定的时间让学生动笔练习，发展他们的书面表达能力。这就是读写结合，也是于永正老师说的“重迁移”。如《三顾茅庐》中我设计了这样一个教学片段：
师：文中有一处写景的文字，是不是多余？为什么？小组讨论。
生：我觉得不是多余的。从这处景色描写中我感受到了诸葛亮居住的环境非常优美。
师：你是怎么想的？你关注到了哪个词、哪句话？
生：我关注到了“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙”。诸葛亮人们都称他为“卧龙”，从这里的环境描写我感受到诸葛亮就像等待时机腾飞的龙一样，只要有机会就会施展他的一身才华。
生：我关注到了“冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人”这几个短句，句式非常整齐，读起来朗朗上口。
生：我也关注到这句话了。我从这段景色描写中感觉到这是个非常有灵气的地方，诸葛亮生活在这里，他的很多才华和灵感可能都是来自这美丽宜人的景色。
师：是啊，我们学语文就应该这样读一读、想一想、说一说。如此秀美的隆中深藏着如此杰出的人才呢。文中将蜿蜒起伏的山冈比做一条等待时机腾飞的卧龙，和人称诸葛亮为卧龙先生相和，一语双关。这里的环境描写还有象征意义，暗示了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫：环境烘托。让我们美美地读一读这段文字。
师：默读欣赏这段文字，观察一下它在写法上有什么特点。
生：作者用了比喻的修辞手法。把蜿蜒起伏的山冈比做一条等待时机腾飞的卧龙。
生：这处环境描写还运用了排比的修辞手法。
师：说得都不错。相信你也去过很多美丽的地方，请模仿这段话写一处你去过的地方。用上“来到……只见……”的句式。
（学生仿写，教师巡视指导。）
《课文“例”当先 作文巧迁移》
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