课文“例”当先 作文巧迁移

师：哪位同学来与大家分享一下自己的小练笔？
　　
　　生：我来到莫愁湖公园，只见公园里绿树成荫，繁花盛开。路两旁的垂丝海棠像一个个害羞的少女低垂着头。远处的湖水清澈见底，水面上碧波荡漾，漂浮着片片小舟。湖边的垂柳随着清风轻甩着长长的袖子，真是让人觉得美不胜收。
　　
　　师：简洁、优美，三颗星。
　　
　　生：春天，我来到梅花山，只见梅花山上的梅花都开了。远远望去就像一片片彩云飘荡在人间。腊梅花傲立枝头，绿萼梅清新婉约，朱砂梅热情如火……种类繁多，令人眼花缭乱。
　　
　　师：运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，让人耳目一新。
　　
　　这个教学片段，让我深刻懂得读是内化吸收，写是迁移表达。课内阅读要能够为学生的写作打开一条通道，让学生从文本、从课堂的小天地走向生活的大世界。充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，从读学写，读后迁移，学以致用，突出了语文教学的语文性。“得法于课内，得益于课外。”阅读教学其实也是一种“授之以渔”的方式，要让学生在揣摩品味课文语言的过程中，培养阅读的兴趣，获得阅读的方法，形成读写的能力，养成读写的习惯，并能从生活中获得写作的灵感，产生写作的欲望，确保让他们能够自行读写，蓄积终身发展的能量。
　　
　　丁有宽老师的“读写结合”理论与实践告诉我们：读和写是个互逆的过程。他们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。抓住它们之间这个联系点，既是读写对应，也是读写迁移的基本因素。系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径

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