习作教学需要“研”“思”结合
改为元旦，保留春节的叫法不变。
由上述三个代表性的节日日期的设定来看，每一个节日的日期设定在哪一天，都不是随意而为之，总是有着一定的学问和依据。因此在设计时我把“如何确定节日的日期”纳入到了习作指导的重点。吃透教材为教学之根本，科学恰当地制订出课程的教学重点、难点、关键点，教师对教材的研析高度制约着课堂的高度，更影响着学生的高度。
二、研究设计，求新求异
在把教材研析透彻的基础上，理清楚自己的教学思绪，设定好课堂的教学目标，围绕目标进行课堂教学设计。课堂教学设计的质量也决定着整个教学的质量，决定着学生习作的质量，设计需与众不同、异于同类，在科学合理的前提下另辟蹊径，方能高出一格。
1.旧节引路，循序渐进
教学的最佳境界是；于学生来说是有趣的活动，于老师来说是精彩的教学，结果是学生不知不觉地创造性地掌握了应该掌握的东西。生活是写作的源头，调动学生的生活积累，为习作开辟蹊径。引导学生共同回顾熟知的“旧节日”，侧重研析三点：“为何设立此节”“如何过节的情景描写”和“如何确立节日的日期”，循序渐进，让学生懂得节日的设定饱含了人们美好的情感和愿望，让学生尽可能用生动的语言描绘出自己熟知的节日是如何度过的（用“度过”而不用“庆祝”，因为并非每个节日都是喜庆的）；通过探讨和教师的材料补充让学生知晓节日的日期确定并非随意。习作是学习生活的一部分，其最终目标是提高学生的语文素养和生活认识，培养热爱生活的情趣。所以在此环节的言谈中渗透一些“超越习作”的理念，在教学目标定位上有意识地进行拓展和提升，让学生多一点节日文化的体悟，多一点风俗习惯的了解，多一点人文情怀的关注。或许只有这样，才能从真正意义上触发内驱，使习作成为学生生命的一部分。在说说议议中孩子们已经沉浸在节日的浓厚话题氛围中，“节日情结”已然存于心中，抒写心中的新节日的教学情境营造完成，教师也已经相机在黑板上板书出了写作的经络、框架：1.为何设立；2.怎么过节；3.设在哪天。“引”的环节卓有成效，“导”的主体呼之欲出。
2.热议新节，侧重随心
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生对一节课的兴趣如何直接影响着这节课的教学效果。所以抓住了孩子们的学习兴趣就抓住了课堂，抓出了实效。谁都喜欢过节，不论大人小孩，特别是欢庆的节日。谈节日，谈自己知道的节日就是孩子们的兴趣，如果能依据孩子们自己的喜好设定一个节日，那学习的兴趣肯定更浓。
鼓励孩子们大胆地说，自由地说，力争“随心所欲”，在自由的国度里，心才会释然，思维才会活跃，奇思妙想才会应运而生，智慧才华才会尽显课堂。想得好，说得妙，不仅触发了写作的思维灵感，也让学生的口语表达能力得到训练。在学生叙述的过程中，教师和学生静心聆听，可以发现闪光的观点，也可以发现偏离航线的观点，好的可以推介，不足的可以点拨引导、适当矫正，一箭双雕、一举多得的事，何乐而不为呢？
学生“随心”，但是我们老师不能“随意”，这里特别要加以引导的是学生设定节日的初衷，这是习作的情感内涵，是否美好？是否有价值？学生“信口开河”，老师不能“信马由缰”，牵着小手领一领，抓着思绪引一引，让讨论“随心”热烈，而不“随意”瞎扯。
3.范文推介，关注整体
这次的习作一改往常的“范文引路”的教学方式，这是课本中的“真空地带”，不管教材的编写者出于何种目的，我们都可以在教学设计时加以创造性的“补白”。“补白”是一门艺术，怎么补才能补出最恰当的效果，这需要老师精心设计。考虑到四年级孩子的习作能力特点一虽然习作的能力有一定提升，但是仍然需要习作的“抓手”，否则无所依靠，无从落笔。我利用创造性“补白”，给学生们一个习作的“抓手”，让孩子们能有文可鉴、有纲可循。我设计的“抓手”是教师的“下水文”，为学生提供一份可参考的范文，范文不仅明确写作的要求和方向，还在写作的方法和路径上对学生加以引领。首先是文章的写作内容在范文中得以很好地展现（为何设立；怎么过节；设在哪天）I其次是文章的结构层次非常清楚，不仅有丰富的段落描写，全文的结构也非常严谨；再有就是语言表达的侧重点（描写方法）能给学生一些借鉴和参考。
如：公园里，人们正锻炼得不亦乐乎，有的在跑步，有的在打太极拳，有的在跳扇子舞，还有的在举哑铃……体育馆里，人们有的打篮球，有的打排球，有的游泳，有的溜冰……到处是一派热火朝天的运动景象。小朋友们也有自己喜欢的体育活动。看，他们三个一群，五个一伙，有的跳绳，有的跳高，有的跳远，还有的在跳拉丁舞。听，他们开心爽朗的笑声，随着音乐节奏整齐迈动的脚步声，“怦怦怦”还似乎听到了他们强健的心跳声……
这是对“怎么过节”的情景描写，语言生动而又层次清楚，兼顾多角度：地点的变换“公园里-—体育馆里”，人群的分类“大人们——小朋友们”；观察角度的变换“看——听”。采用场景描写常用的造句格式“有的……有的……”，力求多方位地呈现“过节的情景”。教师在学生纷纷阐述了自己心中的节日后，顺势将兴趣牵引到对范文的关注上，从范文中习得本次习作的精髓：为何设立；怎么过节；设在哪天。在此基础上加以点拨，让学生领悟可以借鉴的方法：段落层次、行文结构、场面描写、词句锻造等。
三、研讨反思，悟法悟效
教学永远是一门遗憾的艺术，再好的课堂实践总有值得商榷改进的地方，所以教学需要反思，反思才能有进步和提升，习作教学也不例外。反思有两个层面；一个是教学中的闪光点，值得肯定和坚持的地方；一个是整个教学流程中需要完善和改进的方面。习作教学的目的是通过课堂的指导，让学生写出一篇符合习作要求、文从字顺的作文。判断整个习作教学课堂的效果，我想还是两个角度：说和写。“说作文”——孩子们只有能说，会说，有话说，话说得精妙，才能体现出孩子 《习作教学需要“研”“思”结合》
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由上述三个代表性的节日日期的设定来看，每一个节日的日期设定在哪一天，都不是随意而为之，总是有着一定的学问和依据。因此在设计时我把“如何确定节日的日期”纳入到了习作指导的重点。吃透教材为教学之根本，科学恰当地制订出课程的教学重点、难点、关键点，教师对教材的研析高度制约着课堂的高度，更影响着学生的高度。
二、研究设计，求新求异
在把教材研析透彻的基础上，理清楚自己的教学思绪，设定好课堂的教学目标，围绕目标进行课堂教学设计。课堂教学设计的质量也决定着整个教学的质量，决定着学生习作的质量，设计需与众不同、异于同类，在科学合理的前提下另辟蹊径，方能高出一格。
1.旧节引路，循序渐进
教学的最佳境界是；于学生来说是有趣的活动，于老师来说是精彩的教学，结果是学生不知不觉地创造性地掌握了应该掌握的东西。生活是写作的源头，调动学生的生活积累，为习作开辟蹊径。引导学生共同回顾熟知的“旧节日”，侧重研析三点：“为何设立此节”“如何过节的情景描写”和“如何确立节日的日期”，循序渐进，让学生懂得节日的设定饱含了人们美好的情感和愿望，让学生尽可能用生动的语言描绘出自己熟知的节日是如何度过的（用“度过”而不用“庆祝”，因为并非每个节日都是喜庆的）；通过探讨和教师的材料补充让学生知晓节日的日期确定并非随意。习作是学习生活的一部分，其最终目标是提高学生的语文素养和生活认识，培养热爱生活的情趣。所以在此环节的言谈中渗透一些“超越习作”的理念，在教学目标定位上有意识地进行拓展和提升，让学生多一点节日文化的体悟，多一点风俗习惯的了解，多一点人文情怀的关注。或许只有这样，才能从真正意义上触发内驱，使习作成为学生生命的一部分。在说说议议中孩子们已经沉浸在节日的浓厚话题氛围中，“节日情结”已然存于心中，抒写心中的新节日的教学情境营造完成，教师也已经相机在黑板上板书出了写作的经络、框架：1.为何设立；2.怎么过节；3.设在哪天。“引”的环节卓有成效，“导”的主体呼之欲出。
2.热议新节，侧重随心
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生对一节课的兴趣如何直接影响着这节课的教学效果。所以抓住了孩子们的学习兴趣就抓住了课堂，抓出了实效。谁都喜欢过节，不论大人小孩，特别是欢庆的节日。谈节日，谈自己知道的节日就是孩子们的兴趣，如果能依据孩子们自己的喜好设定一个节日，那学习的兴趣肯定更浓。
鼓励孩子们大胆地说，自由地说，力争“随心所欲”，在自由的国度里，心才会释然，思维才会活跃，奇思妙想才会应运而生，智慧才华才会尽显课堂。想得好，说得妙，不仅触发了写作的思维灵感，也让学生的口语表达能力得到训练。在学生叙述的过程中，教师和学生静心聆听，可以发现闪光的观点，也可以发现偏离航线的观点，好的可以推介，不足的可以点拨引导、适当矫正，一箭双雕、一举多得的事，何乐而不为呢？
学生“随心”，但是我们老师不能“随意”，这里特别要加以引导的是学生设定节日的初衷，这是习作的情感内涵，是否美好？是否有价值？学生“信口开河”，老师不能“信马由缰”，牵着小手领一领，抓着思绪引一引，让讨论“随心”热烈，而不“随意”瞎扯。
3.范文推介，关注整体
这次的习作一改往常的“范文引路”的教学方式，这是课本中的“真空地带”，不管教材的编写者出于何种目的，我们都可以在教学设计时加以创造性的“补白”。“补白”是一门艺术，怎么补才能补出最恰当的效果，这需要老师精心设计。考虑到四年级孩子的习作能力特点一虽然习作的能力有一定提升，但是仍然需要习作的“抓手”，否则无所依靠，无从落笔。我利用创造性“补白”，给学生们一个习作的“抓手”，让孩子们能有文可鉴、有纲可循。我设计的“抓手”是教师的“下水文”，为学生提供一份可参考的范文，范文不仅明确写作的要求和方向，还在写作的方法和路径上对学生加以引领。首先是文章的写作内容在范文中得以很好地展现（为何设立；怎么过节；设在哪天）I其次是文章的结构层次非常清楚，不仅有丰富的段落描写，全文的结构也非常严谨；再有就是语言表达的侧重点（描写方法）能给学生一些借鉴和参考。
如：公园里，人们正锻炼得不亦乐乎，有的在跑步，有的在打太极拳，有的在跳扇子舞，还有的在举哑铃……体育馆里，人们有的打篮球，有的打排球，有的游泳，有的溜冰……到处是一派热火朝天的运动景象。小朋友们也有自己喜欢的体育活动。看，他们三个一群，五个一伙，有的跳绳，有的跳高，有的跳远，还有的在跳拉丁舞。听，他们开心爽朗的笑声，随着音乐节奏整齐迈动的脚步声，“怦怦怦”还似乎听到了他们强健的心跳声……
这是对“怎么过节”的情景描写，语言生动而又层次清楚，兼顾多角度：地点的变换“公园里-—体育馆里”，人群的分类“大人们——小朋友们”；观察角度的变换“看——听”。采用场景描写常用的造句格式“有的……有的……”，力求多方位地呈现“过节的情景”。教师在学生纷纷阐述了自己心中的节日后，顺势将兴趣牵引到对范文的关注上，从范文中习得本次习作的精髓：为何设立；怎么过节；设在哪天。在此基础上加以点拨，让学生领悟可以借鉴的方法：段落层次、行文结构、场面描写、词句锻造等。
三、研讨反思，悟法悟效
教学永远是一门遗憾的艺术，再好的课堂实践总有值得商榷改进的地方，所以教学需要反思，反思才能有进步和提升，习作教学也不例外。反思有两个层面；一个是教学中的闪光点，值得肯定和坚持的地方；一个是整个教学流程中需要完善和改进的方面。习作教学的目的是通过课堂的指导，让学生写出一篇符合习作要求、文从字顺的作文。判断整个习作教学课堂的效果，我想还是两个角度：说和写。“说作文”——孩子们只有能说，会说，有话说，话说得精妙，才能体现出孩子 《习作教学需要“研”“思”结合》
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