如何让古诗文奇葩在课堂上绽放

效率。如《赤壁之战》一文，篇幅长，人物众多，事件复杂，学生学起来容易产生畏难情绪。
　　
　　因此，在讲此文之前，我专门租借了电视连续剧《三国演义》的有关剧集（第22集《群英会》、第25集《庞统献连环》、第27集《火烧赤壁》）的录像带，组织学生利用课余时间观看，让学生更加直观地了解赤壁之战的情况。诸葛亮与鲁肃的乘雾连舟、庞统的挑灯夜读、孙刘的火烧赤壁、曹操的败走华容道等情节将学生带入了紧张激烈、惊心动魄而又富于诗情画意的战争中，学生仿佛身临其境。周瑜的少年得志、儒将风范，诸葛亮的外交智慧、军事才能，孙权的优柔寡断而又虚怀若谷，都给学生留下了深刻的印象，令他们回味无穷。当真正开始讲授这一课时，学生们都带着高涨的情绪认真去学。学完课文后他们谈了自己的体会：“因为看过录像，所以学课文时我们很快就把握了文章的层次、记叙的线索、人物的特点及作战双方胜败的原因。”
　　
　　除了利用多媒体等现代教学手段创设相宜的教学情境，我们还可引导学生展开丰富的想象，用文字营造诗情画意的情境，让学生进入角色去体悟诗文的内容与情感。
　　
　　如《归园田居》（第一首）是一篇经典篇目，语言通俗易懂，风格“淡而远”。可是这种“绚烂之极的平淡”，在大多数学生的眼里，却不免简陋甚至有些寒碜。怎样帮助学生领会本诗的妙处呢？首先可以联系学生学过的《归去来兮辞》，用形象性的语言描述陶渊明的简历极其操守，学生的情绪被调动起来后，再让学生用第一人称把诗中的每一句都扩展成一幅立体的生活图画。如“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一句的扩展：
　　
　　夏日午后的村庄，恬静无语，仿佛听得到小河泠泠的流水声。我坐在树下的藤椅上，轻轻摇着竹扇，不忍惊醒任何人的梦。忽然一只狗在深巷中叫了起来，家家的狗都随声应和，连鸡也扑腾着翅膀到处乱跳，有的飞到了墙头上，有的飞到桑树顶上。一会儿巷子又安静下来了，我摇着扇子，不知不觉将自己摇进了梦乡。
　　
　　画面扩展完成了，再留出充裕的时间让学生吟咏体味。学生反复读原诗，头脑中的意象不断清晰和丰富。他们真正领会了诗的妙处和意蕴，深深陶醉在恬淡、悠远的画面中。诗情画意般的情境，让他们穿越时空，触摸到了诗人那不与世俗同流合污的高洁灵魂，不知不觉地贴近他那颗向往自然、热爱自由的美好心灵。
　　
　　这种“改写”，这种二度创作，为学生创设了散文般的情境，让他们充分体会到了阅读的快乐和收获的喜悦。
　　
　　古诗文教学中情境的创设还可通过配乐朗读、画面投影以及巧设导语、对话表演、动作演示等手段。相宜的教学情境能让学生如临其境，如见其人，如闻其声，能最大限度地调动他们学习古诗文的兴趣和积极性，提高艺术鉴赏力。
　　
　　3采撷精华 学以致用
　　
　　中学生的学习科目中，语文不过是其中的一门课程，在语文学习的内容里，古诗文只是其中的一部分。时间久了，学生对古汉语的许多基础知识也许会逐渐生疏，对读过的古诗文的具体内容也许不再记得。但，如“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”的为人处世，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格，如“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，空乏其身”的自我激励，如“受任于败军之际，奉命于危难之间”的力挽狂澜……这些千古传诵的名言佳句，学生定会印象深刻，甚至终生不忘。
　　
　　因此，为扩大学生的知识积累，可让学生在课内和课外所选的古诗诗文里摘抄名言佳句，并且在这个过程中，潜移默化地影响他们的人生价值取向和审美情趣；同时，也会丰富他们的语言积累，以至在他们的作文中经常会恰到好处地出现。如一学生写《南方的春雨》时，就用了杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”来形容；写《母爱》时，一学生写至动情处，笔端自然涌出“谁言寸草心，报得三春晖”的名句；当自己的经历跟某人相似，有同病相怜之感时，会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这些古诗文佳句的应用，使文章增色不少，也提升了个人品位。
　　
　　“教无定法”。教学的方法应该是多样的，其挖掘的层面和内容也相当广博。古诗文的名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神家园。在古诗文教学的过程中，教师的不断探索和追求，激发学生阅读古诗文的兴趣，使学生的记忆力、理解力、审美能力和语言使用能力得到提高，让古诗文这朵奇葩在课堂上绽放，从而使他们终生受益

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