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重构教学内容之我“践”


  重构教学内容之我“践”
  
  作者/严 明
  
  一篇课文可以用来教学的内容很多,而教学时间却只有短短的两个或三个课时,那么,怎样重构语文教学内容,才能达到最佳的教学效果呢?前段时间,我执教了研讨课《司马迁发愤写<史记>》,此类课文的文化意蕴厚重、历史年代久远,又蕴涵着生命的启迪教育,教学难度很大,如何把握和实现其核心教学价值,即教什么?教到什么程度?在此我谈谈自己的一些思考与实践。
  
  一、以课题为切入点明确教学内容
  
  如何因课导人是一门艺术,该文可以在课题上做文章,因为该课题高度概括了文章的主要内容。教学伊始,我引导学生质疑课题,激发他们的问题意识:(1)司马迁是何许人也?(2)他为什么要发愤写《史记》?(3)他是怎样发愤写《史记》的?(4)《史记》又是怎样的一部著作?这些问题凸显了该文的核心教学价值,其中(2)(3)两个问题是教学的重点和难点,而(1)(4)两个问题除了在解读文本时能得到粗浅的认识之外,还须整合课外资料加以拓展深化、加深理解。所谓“挈领而顿,百毛皆顺”,明确了教学内容,采用怎样的行之有效的教学方法也就有了方向和依据。
  
  二、以文后练习为抓手设计教学板块
  
  很多教师都会去反复研读课文,但很少会去反复研读课文后的练习,认为它无外乎读背抄写、理解感悟。其实仔细斟酌可以发现:文后练习蕴涵了教材编者的良苦用心,它们或点明了要掌握的基础知识点,或提示了教学的重难点,或揭示了理解课文的思路,或渗透了教法和学法。
  
  本课共安排了五个练习:朗读复述课文,钢笔描红临写,词语辨析,课文内容理解,交流《史记》中的故事。
  
  以文后练习为抓手,我设计了四大教学板块:“起”——将四组近义词置人能概括课文主要内容的语段加以选择,这样既能更有效地更准确地辨析和运用词语,又能让学生整体感知课文。“承”——抓住具体的语言文字进行评析,理解司马迁为什么要发愤写《史记》?“转”——读写结合、看图写话,体会司马迁是怎样发愤写《史记》的。这两个环节是教学的重难点。“合”——学习最后一个自然段,了解《史记》的辉煌成就,并通过交流《史记》中的一些小故事激发学生阅读的兴趣,借机为引导学生课外阅读《史记》和《上下五千年》打开一扇门。
  
  四大板块紧扣课题和文后练习,相得益彰,层层推进,简单高效。
  
  三、以人物心理活动为联系点整合课内外教学资源
  
  “李陵事件”给司马迁带来的身体和精神上的双重打击是常人难以想象的,“赶紧去死”还是“精彩地活”的心理抉择过程课文也写得非常简单:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
  
  “言为心声、心为情动”,(论文范文 fanwen.oyaya.net)司马迁这一“发愤”的心理活动是课外资源与文本的最佳结合点,教师再择机补充一点课外资源,就能帮助学生更好更深地理解文本,体悟人物凤凰涅槃、浴火重生的心理历练。
  
  于是,在学生的理解不能到位,朗读也显苍白的时候,我择机拓展了以下语段:
  
  盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》;《诗》三百篇,大抵圣贤发愤之所为作也。
  
  ——司马迁《报任安书》
  
  这段话进一步引发学生思考:在司马迁的心目中,哪些人死得重于泰山。对司马迁而言,怎样才是死得重于泰山呢?通过交流,学生深刻感受到:司马迁是在以周文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非子等心目中的古代英雄为榜样,激励自己勇敢地活下去。完成《史记》,既是为了完成父亲的嘱托,更是让自己的生命“重于泰山”。
  
  这样的资源整合不是为拓展而拓展,它能使学生与文本、与司马迁产生强烈的心理共鸣,较之拓展前学生的朗读表现就充分证明了这一点。
  
  四、以看图写话为训练点突破教学难点
  
  “大量读写,读写结合”一直被视为教语文、学语文的基本规律。因受篇幅或作者行文风格的限制,文本对“发愤”写《史记》的两大原因——遵从父亲的嘱托、实现生命的价值,描写得很具体,而对司马迁是怎样发愤写《史记》的,却只是一笔带过。
  
  不难发现:抓住这一言语训练的空白点,可以有效突破本课教学的难点;课文插图常常容易被教师们忽视,而本课司马迁在狱中发愤写《史记》的插图形神兼备,对学生理解文本、理解“史圣”能起到很好的促进作用,应加以充分利用。
  
  师(出示文中插图):经过艰难的抉择,司马迁终于从心理阴影中走了出来。仔细观察这幅插图,选择以下一种情形,展开丰富的想象,说说司马迁是怎样“发愤”写《史记》的?
  
  身体的创伤还没有完全康复,司马迁____。
  
  窗外寒风呼啸,牢房里滴水成冰,司马迁____。
  
  出狱之后,面对众人的讥讽,司马迁____。
  
  学生的发言博得了听课教师的

《重构教学内容之我“践”》
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