“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考
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（二）课堂探究：
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（三）课堂总结：
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（四）拓展延伸：
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六、相关学习资料链接：
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七、课后作业：
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3语文学案的实施
3.1课前尝试：自主学习，尝试解疑。
布鲁姆说：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。所以学案应在课前发给学生，在课前就让他们明确学习目标。让他们以学案为依据，并以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅相关资料、工具书、做实践活动等，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力，同时为课堂学习做好一切准备工作。如有关作者的介绍、文章的写作背景等可在课前收集资料完成；通过课前预读课文，做好圈点批注工作，解决文章中的生字词；对文中的疑难句做好标记，对文章的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高课堂学习质量。对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。
3.2课堂探究：讨论交流，精讲精点
课堂上对于基础知识部分的教学可通过填空、提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的主导下，以小组（前后排4人）研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各个教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下达成。对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，收到教与学的高效率。同时布置适量有梯度的作业，要精练。
3.3课堂小结：回扣目标，自我总结。
在课结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要目标、重点和难点。做到加深学生印象。同时引导学生对当堂课的收获和表现进行自我总结评价，起导向作用。
3.4课后反馈：消化整理，批阅解惑。
课后要及时反馈课堂教学的效果。教师一方面要求学生在课后对课堂上未完成的部分也在课后及时完成，同时对学案进行消化、补充、整理、归纳。另一方面完成跟踪练习并及时上交。教师应对每位学生的学案进行细致、认真的批阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。
4教学思考
4.1语文学案导学使用的优点：
4.1.1课堂的容量加大，教学的效率提高。
虽然学习目标、学习重点与难点的确立、学生学情的调查和把握，相关知识的链接等，都需要花费老师很多的精力和时间。但因为整个学案中所使用的内容都是教师自己根据学情编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，不需要在相关知识的介绍上花时间，所以教学节奏加快，课堂容量加大，这切实提高了教学效率。
4.1.2教师的主导性突出，学生的主体性增强。
学生在课堂上可以就“学案”提问、讨论，也可以离开“学案”就学习过程中遇到的问题提问、交流，对于“学案”中的问题教师一般能做出肯定答复，而对于学生随机提出的问题，尤其是带有一定思想倾向的问题，教师往往不能立刻做出回答甚至以后还不一定能做出回答，但有些学生可能做出回答，因而教师的主导性和学生的主体性之间互动增强。语文学案导学模式因为设计了学生认知准备状态的“学习目标”“学习重点和难点”“课前尝试”和“相关知识链接”学习程序，学生有准备地、有侧重听课，故提高了学生的听课质量和听课效率。同时也提高了教师的课堂容量和教学质量。学案导学使学生能积极参与课堂教学活动，提高学生的学习主动性和学习动力，有利于学生创新能力的发挥与施展。
4.1.3教师的求知欲增强，教学相长。
“语文学案导学”教学模式，特别是学案的设计质量，在很大程度上取决于老师本身的专业素质和人文素养，但一方面由于语文世界的浩瀚和博大精深，另一方面由于教师本身的阅历浅，知识面不宽，最新科技成果了解甚少，故在开发问题的兴趣性、价值性、层次性、开放性方面有一定的困难。因此，深深感到语文老师要不断更新知识，充实知识，提高在新课程改革中的适应力，真正实现了教学相长。
4.2语文学案导学使用中存在的问题：
4.2.1耗费精力多，时间多。
一个学案从设计到完成，教师需要投入的很多精力，很多的时间。学习目标、学习重点难点的确立、学生学情的调查和把握，相关知识的查找等，都需要花费老师太多的精力和时间。
4.2.2学案内容习题化。
语文学案存在的重要问题就是往往学案习题化。学案不杜绝习题，但如果在设计“学案”时没有认真研究，只是把教学内容简单地编制成一个个的练习题，甚至机械照搬课本内容，连 《“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考》
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（二）课堂探究：
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（三）课堂总结：
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（四）拓展延伸：
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七、课后作业：
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3语文学案的实施
3.1课前尝试：自主学习，尝试解疑。
布鲁姆说：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。所以学案应在课前发给学生，在课前就让他们明确学习目标。让他们以学案为依据，并以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅相关资料、工具书、做实践活动等，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力，同时为课堂学习做好一切准备工作。如有关作者的介绍、文章的写作背景等可在课前收集资料完成；通过课前预读课文，做好圈点批注工作，解决文章中的生字词；对文中的疑难句做好标记，对文章的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高课堂学习质量。对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。
3.2课堂探究：讨论交流，精讲精点
课堂上对于基础知识部分的教学可通过填空、提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的主导下，以小组（前后排4人）研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各个教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下达成。对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，收到教与学的高效率。同时布置适量有梯度的作业，要精练。
3.3课堂小结：回扣目标，自我总结。
在课结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要目标、重点和难点。做到加深学生印象。同时引导学生对当堂课的收获和表现进行自我总结评价，起导向作用。
3.4课后反馈：消化整理，批阅解惑。
课后要及时反馈课堂教学的效果。教师一方面要求学生在课后对课堂上未完成的部分也在课后及时完成，同时对学案进行消化、补充、整理、归纳。另一方面完成跟踪练习并及时上交。教师应对每位学生的学案进行细致、认真的批阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。
4教学思考
4.1语文学案导学使用的优点：
4.1.1课堂的容量加大，教学的效率提高。
虽然学习目标、学习重点与难点的确立、学生学情的调查和把握，相关知识的链接等，都需要花费老师很多的精力和时间。但因为整个学案中所使用的内容都是教师自己根据学情编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，不需要在相关知识的介绍上花时间，所以教学节奏加快，课堂容量加大，这切实提高了教学效率。
4.1.2教师的主导性突出，学生的主体性增强。
学生在课堂上可以就“学案”提问、讨论，也可以离开“学案”就学习过程中遇到的问题提问、交流，对于“学案”中的问题教师一般能做出肯定答复，而对于学生随机提出的问题，尤其是带有一定思想倾向的问题，教师往往不能立刻做出回答甚至以后还不一定能做出回答，但有些学生可能做出回答，因而教师的主导性和学生的主体性之间互动增强。语文学案导学模式因为设计了学生认知准备状态的“学习目标”“学习重点和难点”“课前尝试”和“相关知识链接”学习程序，学生有准备地、有侧重听课，故提高了学生的听课质量和听课效率。同时也提高了教师的课堂容量和教学质量。学案导学使学生能积极参与课堂教学活动，提高学生的学习主动性和学习动力，有利于学生创新能力的发挥与施展。
4.1.3教师的求知欲增强，教学相长。
“语文学案导学”教学模式，特别是学案的设计质量，在很大程度上取决于老师本身的专业素质和人文素养，但一方面由于语文世界的浩瀚和博大精深，另一方面由于教师本身的阅历浅，知识面不宽，最新科技成果了解甚少，故在开发问题的兴趣性、价值性、层次性、开放性方面有一定的困难。因此，深深感到语文老师要不断更新知识，充实知识，提高在新课程改革中的适应力，真正实现了教学相长。
4.2语文学案导学使用中存在的问题：
4.2.1耗费精力多，时间多。
一个学案从设计到完成，教师需要投入的很多精力，很多的时间。学习目标、学习重点难点的确立、学生学情的调查和把握，相关知识的查找等，都需要花费老师太多的精力和时间。
4.2.2学案内容习题化。
语文学案存在的重要问题就是往往学案习题化。学案不杜绝习题，但如果在设计“学案”时没有认真研究，只是把教学内容简单地编制成一个个的练习题，甚至机械照搬课本内容，连 《“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考》
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