童话教学论文 尊重生命,让童话植根于孩子的心灵
童话教学论文 尊重生命,让童话植根于孩子的心灵
作者/ 陈海英
童话是什么?
童话是一种温暖自己生命,让快乐无限存在的故事;童话是通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象,反映生活,具有浓厚色彩的虚构的故事作品;童话是文学体裁的一种。
如果说童话是一条生命的河流,那么阅读童话的孩子就在这条河流中得到了生命的滋养。童话里的世界和孩子内心的世界是相通的,所以童话里的世界在孩子看来一切都是那么自然,那么纯粹,孩子们愿意沉浸在童话里,他们的心灵在童话里也得到了自由的舒展,生命得到了甘露的润泽。
童话教什么?
我一直对童话情有独钟,记忆中的童年因没有童话的润泽而多了几许遗憾,于是喜欢和孩子们一起阅读童话,也喜欢读童话给孩子们听。但是,虽觉得读童话是快乐的,但在备课的过程中却多了些许迷惑:首先,从教学内容看,童话通俗易懂,学生自己能读明白,似乎不用教。(论文范文 fanwen.oyaya.net)其次,从编者意图来看,除了润泽儿童的心灵引导学生进行课外阅读之外,就是学段教学目标过于简单,第一学段只要求“朗读和背诵课文”,第二学段只要求“复述故事”或“讲讲这个故事”。那是不是读熟到会背就算完成教学任务了呢?最后,从教学方法看,童话故事无非就是读读演演对话,品悟童话故事中人物的形象,体会人物的情感等,整个教学流程趋于模式,却始终无法突破。基于以上几点,似乎对于教什么有点模糊,但又很明确。
童话怎么教?
缘起:一次同题异构的研讨课
在一次以童话为主题开展的同题异构活动上,我选择了苏教版一年级下册的《世界多美呀》这个童话故事。趁此机会,我静下心来好好地审视这个童话故事的学习价值,以及对于学生成长的意义。正是因为这次活动,让我对童话教学有了进一步的认识。以下是同事和我进行同题异构或同构的教学板块。
异构板块一:童话教学在孩子心中烙下故事
【案例一】
师:这些词语你会读吗?PPT出示:
黄乎乎 绿茵茵 碧澄澄 蓝湛湛
蹲着 孵小鸡 站立
世界 美丽 很久
(生齐读)
你能发现每一行词语之间的秘密吗?
生:都是表示颜色的。
生:每个词语的后面两个字都是一样的。
师:这就是ABB形式的词语,你们还有发现吗?
生:第二行都是表示动作的词语。
师:对!你们都有一双火眼金睛!我们一起来读读这些词语。
【案例二】
师:这些词语你会读吗?PPT出示:
母鸡 蹲着 孵小鸡
醒了 尖嘴 啄蛋壳
翅膀 一撑 站起来
看见 世界 多美丽
(生自由读)
师:谁先来读一读?(师相机正音,指导读好“孵”。再指名读。)
师:读得不仅正确,节奏感还很强。我们一起一边诵读,一边拍节奏。
师:小朋友们,你们知道这些词串是怎么来的吗?
生:是刚学的课文中的。
师:对,老师就是根据课文改编的,读完之后,你们已经了解课文讲了什么了吧?这节课我们就继续学习这篇课文。(板书课题)
【点评】同样是复习、巩固词语,但是两者却有着截然不同的教学效果。案例一仅仅停留在复习、巩固、理解词语的表面上,而案例二在导入时,采用词串的方式将课文内容浓缩,使得学生在学习词语的时候,就对课文内容有了一个完整的把握,更如低年级的识字韵文一般有诗的韵味、歌的节奏、画的动感、影的动感和文的意蕴。这些词串就如一棵树的主干,词语与词语之间,词串与词串之间,就如主干上生长出来的枝丫,是一棵有生命的树,从词语中流淌出来的血液渗透到每一根枝丫上,使得枝丫再次抽枝长叶,这是生命的灵动。
在这样诗意的、童话的教学方式中,孩子们不知不觉就在心中烙下印痕,进入童话的这扇门里,在童话的世界里学习童话 《童话教学论文 尊重生命,让童话植根于孩子的心灵》
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作者/ 陈海英
童话是什么?
童话是一种温暖自己生命,让快乐无限存在的故事;童话是通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象,反映生活,具有浓厚色彩的虚构的故事作品;童话是文学体裁的一种。
如果说童话是一条生命的河流,那么阅读童话的孩子就在这条河流中得到了生命的滋养。童话里的世界和孩子内心的世界是相通的,所以童话里的世界在孩子看来一切都是那么自然,那么纯粹,孩子们愿意沉浸在童话里,他们的心灵在童话里也得到了自由的舒展,生命得到了甘露的润泽。
童话教什么?
我一直对童话情有独钟,记忆中的童年因没有童话的润泽而多了几许遗憾,于是喜欢和孩子们一起阅读童话,也喜欢读童话给孩子们听。但是,虽觉得读童话是快乐的,但在备课的过程中却多了些许迷惑:首先,从教学内容看,童话通俗易懂,学生自己能读明白,似乎不用教。(论文范文 fanwen.oyaya.net)其次,从编者意图来看,除了润泽儿童的心灵引导学生进行课外阅读之外,就是学段教学目标过于简单,第一学段只要求“朗读和背诵课文”,第二学段只要求“复述故事”或“讲讲这个故事”。那是不是读熟到会背就算完成教学任务了呢?最后,从教学方法看,童话故事无非就是读读演演对话,品悟童话故事中人物的形象,体会人物的情感等,整个教学流程趋于模式,却始终无法突破。基于以上几点,似乎对于教什么有点模糊,但又很明确。
童话怎么教?
缘起:一次同题异构的研讨课
在一次以童话为主题开展的同题异构活动上,我选择了苏教版一年级下册的《世界多美呀》这个童话故事。趁此机会,我静下心来好好地审视这个童话故事的学习价值,以及对于学生成长的意义。正是因为这次活动,让我对童话教学有了进一步的认识。以下是同事和我进行同题异构或同构的教学板块。
异构板块一:童话教学在孩子心中烙下故事
【案例一】
师:这些词语你会读吗?PPT出示:
黄乎乎 绿茵茵 碧澄澄 蓝湛湛
蹲着 孵小鸡 站立
世界 美丽 很久
(生齐读)
你能发现每一行词语之间的秘密吗?
生:都是表示颜色的。
生:每个词语的后面两个字都是一样的。
师:这就是ABB形式的词语,你们还有发现吗?
生:第二行都是表示动作的词语。
师:对!你们都有一双火眼金睛!我们一起来读读这些词语。
【案例二】
师:这些词语你会读吗?PPT出示:
母鸡 蹲着 孵小鸡
醒了 尖嘴 啄蛋壳
翅膀 一撑 站起来
看见 世界 多美丽
(生自由读)
师:谁先来读一读?(师相机正音,指导读好“孵”。再指名读。)
师:读得不仅正确,节奏感还很强。我们一起一边诵读,一边拍节奏。
师:小朋友们,你们知道这些词串是怎么来的吗?
生:是刚学的课文中的。
师:对,老师就是根据课文改编的,读完之后,你们已经了解课文讲了什么了吧?这节课我们就继续学习这篇课文。(板书课题)
【点评】同样是复习、巩固词语,但是两者却有着截然不同的教学效果。案例一仅仅停留在复习、巩固、理解词语的表面上,而案例二在导入时,采用词串的方式将课文内容浓缩,使得学生在学习词语的时候,就对课文内容有了一个完整的把握,更如低年级的识字韵文一般有诗的韵味、歌的节奏、画的动感、影的动感和文的意蕴。这些词串就如一棵树的主干,词语与词语之间,词串与词串之间,就如主干上生长出来的枝丫,是一棵有生命的树,从词语中流淌出来的血液渗透到每一根枝丫上,使得枝丫再次抽枝长叶,这是生命的灵动。
在这样诗意的、童话的教学方式中,孩子们不知不觉就在心中烙下印痕,进入童话的这扇门里,在童话的世界里学习童话 《童话教学论文 尊重生命,让童话植根于孩子的心灵》