用阅读把最美好的世界带给学生

，语言的语感、重量感、质感、空间感，语言的滑动或滞钝、轻或重、干净或粗糙、空白或塞满，都可以使学生引发内在的感受。随着年龄的增长和生活的历练，他们会慢慢地发现儿时所背的那些自己当时不甚懂甚至完全不懂的作品的真正价值和含义，这种积累将历久弥新，伴随他们的一生。
　　
　　对于学生来说，比起他们背了多少、背得多顺更重要的，是他们这样做的时候是否快乐，是否因此而更爱自己，更爱这个世界。
　　
　　3.群文阅读——深入浅出，适可而止。
　　
　　教师们还针对不同的课型对《全阅读》《小学语文同步阅读》展开了“群文阅读”的研究。提供了一定的范式，制订出课堂流程的基本标准。比如，教学《全阅读》四年级下册中的“神奇的书”主题单元时，教师用最简单的教学方法——“读”来贯穿整个教学过程，让学生们在读中体会书的神奇。整个教学过程明确地向大家传达了目前进行《全阅读》教学的宗旨：与教材教学区别开来，让学生的阅读少一点功利，多一些快乐！
　　
　　4.整本书阅读——持之以恒，硕果可期。
　　
　　我立足于“经典阅读”中每学期推荐的六本儿童读物，以每班两本书为基本要求，进行整本书集中阅读的教学研究。从本学期开始，每周五利用一节语文课进行一周的阅读交流；以经典的图画书为课程内容，每周为孩子讲述一本图画书，《凯，能行！》、《哲学鸟飞罗》系列、《团圆》、《爷爷变成了幽灵》等都是孩子们喜欢的书。
　　
　　在上好读书课的同时，坚持每天利用十分钟左右的时间给学生大声朗读优秀的儿童文学作品，因为我知道，用耳朵倾听美妙的故事，给予孩子的是最畅快的阅读享受，它没有勒令的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中，所以也是最吸引他们的阅读形式。
　　
　　两年多的研究，正悄悄地改变着我们：教师渐渐有了博雅的追求，学术氛围越来越浓厚；留守儿童居多的学生们的话语中不再仅仅是哆啦A梦、铠甲勇士，或是不堪入耳的叫骂声，而是有了小飞侠彼得·潘、蜘蛛夏洛、狼王紫岚，还有了爱因斯坦、林肯……
　　
　　许多教师和专家常常说：“如果家长都能如何如何，如果教师都能如何如何，那么这个‘改革’就能做得好！”然而，如果家长和教师都能自觉自醒，还需要什么改革呢？所有的改变不都是从一两个“先觉者”开始的吗？从“自己”开始的吗？找准了这条路，可能一路走来会觉得辛苦、陌生，甚至有些弯路、岔路，这不要紧，要相信，只要是从学生的需求和成长出发，顺着这条路走，学生们终究会实现属于他们的理想！就如推进阅读，坚持这学期比上学期多做一点，做好一点，就有机会发展出阳光明媚的明天。其实，只要我们自己的心打开了，教学空间的大门就自然大大地敞开了；只要我们用心地编织，就能催生出属于学生自己的课程。
　　
　　我很欣赏《为什么是抚松》中的一句话：只要人好，世界就好！
　　
　　（作者单位：江苏金坛市河头小学

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