作文评改——改出一片艳阳天
学生可能较少去思考为什么阅卷老师给打这样的分数，却过多归咎于运气不好、教师阅卷不公平等因素。笔者认为，不妨让学生也来当一回老师，给作文打打分。于是这次以“小马虎”为话题的考场作文，笔者便如下操作。
从班级中抽出12分以下、14分、16分、18分以上的作文各一篇，隐去姓名、得分，以四人为一个小组，把四份等次不同的作文每小组各发复印一份。学生以小组为单位，交流讨论，打出各份试卷的分数，并在黑板上一一写下，然后说说评定分数的理由，最后教师亮出这些考场作文的底分，与学生所打的分数比照。虽然在分数上略有差异，但对文章档次的评定都基本吻合，特别是打分与底分最接近的小组，小组成员都是一脸兴奋。在阐述理由时，更是底气十足。对一篇仅有10分的低分作文，其中一个小组这样点评：离题万里，全文在开头提到“马小虎在学习上马马虎虎，闹了不少笑话”，而这篇文章续写的故事中，并不是因学习上的马马虎虎而闹了笑话，都是生活上的马虎大意闹的笑话：而且所举例子并不好笑，就像记流水账。另一个小组在对一篇16分的文章这样点评：所举的第一个事例是关于他在学习上马马虎虎闹出笑话的，但语言太贫乏，令读者看后觉得这个笑话并不好笑：第二个事例中不是“马虎”，而是“根本不懂”，偏离中心。对一篇19分的作文作出的点评：文中所举例子生动、典型，一个在学习上马马虎虎而闹了不少笑话的马小虎活灵活现地出现在我们的眼前。
分析别人的作文，比较中发现自己作文中的问题，起到了触类旁通的作用，也让学生在批改中享受了成功的喜悦。
三、给一片天空让学生飞翔——交替互批法
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”让学生参与作文的评析，能使他们体验到一种自己亲自掌握知识的情感。学生通过参与互相评改，能发现需要修改的各种标点符号，发现语言表述中存在的各种问题，及时纠正失误，继而养成修改文章的习惯。因此，在作文评价中笔者尝试了交替互批法。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。在此基础上，让学生互评互改，可以开展同桌互评、小组互评的活动。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见。通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。
运用这种评改法可以把全班学生分成若干小组，将作文进行好、中、差调配，发给每个小组（按小组人数交叉发给），指定一人为组长。学生阅批前，教师需做准备工作：将全班作文浏览一遍，把握本次作文的大致情况。在学生批阅时作些提示，以引起注意。人手一份进行细批，要求学生圈出错别字、画出病句，标出好词句，并设立具体得分栏，从书写、立意、结构、表达、材料、内容、文采、创意等方面给以打分，教师巡回指导，帮助解决学生不能自主解决的问题。学生评分后，就结构安排、开头结尾、文章立意、语言运用等方面写些评改意见，并签上姓名，以示负责。个人评改后，再由组长组织讨论交流，按照作文要求进行对比鉴别，选出组内较好的一两篇作文，并对本组所阅作文的主要优缺点简要归纳，选定代表发言，学生对本次习作情况都有了一定的印象。最后教师从小组评出的优秀习作中选出两三篇师生共同欣赏，以便取长补短，汲取经验为己用。学生在批改习作方面所展露的想象力、语言创造力，有时让教师也自愧不如。
一篇《雪》的学生作文有这样一句：“高大的松树上挂满很沉的松软雪球，柏树也变成了毛茸茸的闪亮的银条。”批改的同学写下了这样的眉批：“描写细致，能突出景物特征。句式如能整齐些就更好了。”文章作者采纳建议修改为：“挺拔的松树上挂满了雪球，蓬松松的、沉甸甸的；婆娑的柳条也变成了银条，毛茸茸的、亮晶晶的。”
“你是错别字的管家吗？那我还是劝你别当的好o…‘真是龙飞凤舞哇，大书法家，这样的字还是在书法作品中去展示吧！”
学生的批语再“凶”也有趣，绝不会有损“自尊”。在这样的互动中，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”现象，利用群体优势，既可拓展写作面，寻求到创新的源泉，又可发挥互动作用，以个别带动群体，在群体中促进个别。学生在虚心地汲取被评改习作优点的同时，又认真负责地指出不足之处，对于作者和评改者都是一次共同提高的过程。同时，学生带着获得的经验与体会再去修改自己的习作，也定然会有豁然开朗之感。同时，他们还学会了去欣赏别人、尊重他人劳动果实。
四、给一缕阳光让学生灿烂——面批评改法
面批评改法，是师生共同探讨的过程，是对话式的评改方式，是受很多学生欢迎的批改方法，而谈话商榷式的“面批”更招学生喜欢。在面批过程中，以商量的语气与学生交谈，详细了解他的写作思路，当场指导他修改，或让他回教室自己修改。程度高的学生，用三言两语点拨：程度低的学生，耐心细致地提示思路，帮他组织材料，有时干脆代作口授，扶着他走路。这种评改法大大增强了学生写作的兴趣，也拉近了教师与学生的距离，这样做使得师生之间能平等地交流，密切了师生关系。尤其是学生的周记作文，题材丰富，形式多样，由于受时间和篇幅的限制，教师的意见难以在批语中充分表达，另一方面被批改者的信息反馈也困难。如果教师评语下得抽象笼统或批改粗糙，学生也就应付了事。对于一些教师一时也难以把握的内容朦胧的文章， 《作文评改——改出一片艳阳天》
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从班级中抽出12分以下、14分、16分、18分以上的作文各一篇，隐去姓名、得分，以四人为一个小组，把四份等次不同的作文每小组各发复印一份。学生以小组为单位，交流讨论，打出各份试卷的分数，并在黑板上一一写下，然后说说评定分数的理由，最后教师亮出这些考场作文的底分，与学生所打的分数比照。虽然在分数上略有差异，但对文章档次的评定都基本吻合，特别是打分与底分最接近的小组，小组成员都是一脸兴奋。在阐述理由时，更是底气十足。对一篇仅有10分的低分作文，其中一个小组这样点评：离题万里，全文在开头提到“马小虎在学习上马马虎虎，闹了不少笑话”，而这篇文章续写的故事中，并不是因学习上的马马虎虎而闹了笑话，都是生活上的马虎大意闹的笑话：而且所举例子并不好笑，就像记流水账。另一个小组在对一篇16分的文章这样点评：所举的第一个事例是关于他在学习上马马虎虎闹出笑话的，但语言太贫乏，令读者看后觉得这个笑话并不好笑：第二个事例中不是“马虎”，而是“根本不懂”，偏离中心。对一篇19分的作文作出的点评：文中所举例子生动、典型，一个在学习上马马虎虎而闹了不少笑话的马小虎活灵活现地出现在我们的眼前。
分析别人的作文，比较中发现自己作文中的问题，起到了触类旁通的作用，也让学生在批改中享受了成功的喜悦。
三、给一片天空让学生飞翔——交替互批法
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”让学生参与作文的评析，能使他们体验到一种自己亲自掌握知识的情感。学生通过参与互相评改，能发现需要修改的各种标点符号，发现语言表述中存在的各种问题，及时纠正失误，继而养成修改文章的习惯。因此，在作文评价中笔者尝试了交替互批法。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。在此基础上，让学生互评互改，可以开展同桌互评、小组互评的活动。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见。通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。
运用这种评改法可以把全班学生分成若干小组，将作文进行好、中、差调配，发给每个小组（按小组人数交叉发给），指定一人为组长。学生阅批前，教师需做准备工作：将全班作文浏览一遍，把握本次作文的大致情况。在学生批阅时作些提示，以引起注意。人手一份进行细批，要求学生圈出错别字、画出病句，标出好词句，并设立具体得分栏，从书写、立意、结构、表达、材料、内容、文采、创意等方面给以打分，教师巡回指导，帮助解决学生不能自主解决的问题。学生评分后，就结构安排、开头结尾、文章立意、语言运用等方面写些评改意见，并签上姓名，以示负责。个人评改后，再由组长组织讨论交流，按照作文要求进行对比鉴别，选出组内较好的一两篇作文，并对本组所阅作文的主要优缺点简要归纳，选定代表发言，学生对本次习作情况都有了一定的印象。最后教师从小组评出的优秀习作中选出两三篇师生共同欣赏，以便取长补短，汲取经验为己用。学生在批改习作方面所展露的想象力、语言创造力，有时让教师也自愧不如。
一篇《雪》的学生作文有这样一句：“高大的松树上挂满很沉的松软雪球，柏树也变成了毛茸茸的闪亮的银条。”批改的同学写下了这样的眉批：“描写细致，能突出景物特征。句式如能整齐些就更好了。”文章作者采纳建议修改为：“挺拔的松树上挂满了雪球，蓬松松的、沉甸甸的；婆娑的柳条也变成了银条，毛茸茸的、亮晶晶的。”
“你是错别字的管家吗？那我还是劝你别当的好o…‘真是龙飞凤舞哇，大书法家，这样的字还是在书法作品中去展示吧！”
学生的批语再“凶”也有趣，绝不会有损“自尊”。在这样的互动中，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”现象，利用群体优势，既可拓展写作面，寻求到创新的源泉，又可发挥互动作用，以个别带动群体，在群体中促进个别。学生在虚心地汲取被评改习作优点的同时，又认真负责地指出不足之处，对于作者和评改者都是一次共同提高的过程。同时，学生带着获得的经验与体会再去修改自己的习作，也定然会有豁然开朗之感。同时，他们还学会了去欣赏别人、尊重他人劳动果实。
四、给一缕阳光让学生灿烂——面批评改法
面批评改法，是师生共同探讨的过程，是对话式的评改方式，是受很多学生欢迎的批改方法，而谈话商榷式的“面批”更招学生喜欢。在面批过程中，以商量的语气与学生交谈，详细了解他的写作思路，当场指导他修改，或让他回教室自己修改。程度高的学生，用三言两语点拨：程度低的学生，耐心细致地提示思路，帮他组织材料，有时干脆代作口授，扶着他走路。这种评改法大大增强了学生写作的兴趣，也拉近了教师与学生的距离，这样做使得师生之间能平等地交流，密切了师生关系。尤其是学生的周记作文，题材丰富，形式多样，由于受时间和篇幅的限制，教师的意见难以在批语中充分表达，另一方面被批改者的信息反馈也困难。如果教师评语下得抽象笼统或批改粗糙，学生也就应付了事。对于一些教师一时也难以把握的内容朦胧的文章， 《作文评改——改出一片艳阳天》
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