口语交际课堂增效四策略

　　三、拓展教材中话题的交际功能
　　
　　新课程虽然编排了许多口语交际专题训练内容，但是教师使用教材时不能仅为训练口语交际而进行口语交际教学，应活用教材，运用课堂教学的生成以及引导学生与文本对话的生成，把握口语交际训练契机，使学生在具体的互动生成中提高口语交际能力。
　　
　　课例：第一册语文园地四，口语交际《我会拼图》
　　
　　师：你能拿出自己的拼图向你小组的同学介绍吗？就像刚才介绍小猪拼图一样。并评一评谁拼得好，谁说得好。
　　
　　生小组交流练说；评议，评比。
　　
　　师巡回指导。
　　
　　其中一个小组的合作学习是这样的：
　　
　　生甲：（拿出小鸟拼图）我拼的是小鸟图，我用半圆片当作小鸟的身体，用一个小圆片当作小鸟的头，用小圆片折一下当作小鸟的嘴和尾巴。
　　
　　生乙：这小鸟拼图真漂亮，我也想做一个，但是你这只小鸟的嘴巴是怎样折起来贴上去的？
　　
　　生甲：（很自豪地介绍）我是在妈妈的帮助下，把小圆片的两边往里折。你看就是这么折（动作演示）。尾巴也一样，只要选大一点的圆片就行了。
　　
　　生丙：你的小鸟的眼睛原来是画上去的呀，我还以为你是用小圆片贴上去的呢。
　　
　　师：你的小鸟拼图是很漂亮，如果能说一说你用的圆片的大小、颜色，我就推荐你代表你们小组去汇报了。还要用上表示先后顺序的词，把话说通顺、连贯那就更好了。
　　
　　后来这个小组推荐了这位同学代表小组汇报。
　　
　　生甲：（拿着小鸟拼图）我拼的是小鸟图。我先用一个黄褐色的半圆片当作小鸟的身体，接着用一个黄色的小圆片当作小鸟的头，贴在身体的左上方，再用两个相同大小的红色圆片折成小鸟尖尖的小嘴，贴在小乌的头上，然后用圆片折成尾巴贴上去，最后，我用水彩笔给小鸟画上了眼睛。（生情不自禁地鼓掌了）
　　
　　学生在小组合作中，既了解了其他同学拼图的具体制作过程，同时又学习如何向同学介绍自己的拼图。为师生间、生生间的人际交往提供了广阔的空间，使学生在口语交际实践中提高自身的口语交际能力。
　　
　　四、组织多样化的交际形式
　　
　　灵活多样的交际形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。比如分组，并不是说让学生单一地在四人小组里面讨论，可以根据学生自己选择的交际内容进行有效组合。
　　
　　课例一：在上《去哪儿秋游》这一课时，我先创设情境：学校要征集一个秋游的方案，要对哪些问题进行考虑？经过大家讨论后得出：a时间；b地点；c安排哪些活动；d需要准备哪些物品；e希望得到哪些收获。我让学生说说自己想去秋游的地方，然后对学生说的这些地方进行分类：海边、爬山……每个类别分一个组让孩子们讨论秋游的详细方案。
　　
　　由于秋游是学生向往的活动，地点又是自己挑选喜欢的地方，所以学生非常活跃，纷纷表达自己的看法，凭借自己的经验策划出—份份详尽的秋游计划。
　　
　　课例二：六年级中有一次组织学生以辩论会的形式来进行“科学发展的利和弊”的讨论。我先从网上找了一段辩论会的录像让学生感知，然后请学生回家准备支持自己观点的事例。第二天，在口语交际课上，学生们发言十分踊跃，纷纷通过自己准备的事实证据来阐述自己一方的观点。这次，他们还能十分用心地从对方辩手的言语中找出突破口，从而再一次有力地证明本方的观点。
　　
　　本次课堂生生互动十分积极，多次把交际活动推向高潮。学生对于这样的活动形式也十分乐于参与，而且将互动环节层层推进。通过这样的活动，使得他们的交际能力得到最高效的训练。
　　
　　口语交际中，教师更要关注那些不善言辞的学生，要注意积极引导他们参与到口语交际中来，让他们敢于说、乐于说、能说，有表现的激情。总之，让学生积极地进行互动，让参与口语交际的人更多些，让更多的学生得到口语交际训练，让更多的学生品尝成功的喜悦，这是教师在进行口语交际教学时必须考虑的问题。
　　
　　（浙江省宁波市海曙区广济中心小学315000

《口语交际课堂增效四策略》