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从学生生活体验中寻找写作素材


  从学生生活体验中寻找写作素材
  
  重庆市合川区燕窝中学辜均强 张玉淑
  
  语文教学的作文教学一环中,教师十分重视,要花费大量的时间和精力,其结果却事与愿违,往往不能取得让教师满意的效果。学生从小学三年级就开始作文,至到九年级却还不能写好500字的满意文章,这不能不反映出在教学、写作环节的缺陷。就学生而言,普遍反应作文难,没有写作素材,不能调动起写作激情,真没“没意思”,每次作文不是草草了事,就是东拼西凑,完全是敷衍地完成任务,作文水平总是提不高,以致学生对作文越来没有信心。尤其当今教育改革浪潮越来越高,应试教育向素质教育转变要求越来越强烈。语文教学中的作文版块,师生是望而生畏,常谈常伤心。笔者认为要想真正提高学生的素质,培养学生的写作能力,就必须认识写作误区,寻找作文教学的成功之路。在教学实践探索中总结了以下看法。
  
  叶圣陶先生说:“生活的充实是没有止境的”。中考作文的命题也体现了“写作离不开生活,服务于生活”的原则。这就说明作文教学只要根植于现实生活的沃土,就能让写作成功的成功之花开放。学生在写作中总感觉到,自已生活圈子太小,每天所经历的事情几乎相似,没有能让自己耳目一新、勃然心动的灵感素材。更没有“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”的观察力。但细心观察与分析,你会发现,学生的世界也是宽广的、丰富多彩的。我们试把学生的圈子分为三大块:家庭、学校和社会。
  
  家庭中有情感交织,从一出生开始,学生就接触了家庭这一情感染缸,家庭中的每个人,每件事都会在他们成长的印象中打下深深的铬印,每每有情感的触动点,就会滔滔不绝的往事呈现。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)父母对子女的无限关怀与牵挂,子女对父母的不尽依赖的和谐之情。有盆盆罐罐,磕磕碰碰,家中的琐事,家庭因意见不合的吵闹,子女的不肖引起的不和谐。锄禾当午,带月荷锄归的劳动愉悦之情;有花好月圆,婚庆喜事;对酒当歌,悲欢离合,生离死别洒脱与伤感之情;有长辈寄以厚望,游子伤心落魄的失意之叹。有孩子对父母仰慕、敬佩、尊重、厌恶憎恨的情感。学生写作有了《我挽救了家庭危机》《半掩的门》《奶奶你一路走好》《父亲教会了我做人》《我再次感到家庭的温馨》等,以上罗列,都是学生素材的发源地,学生情感的发动机。
  
  学校也是学生情感沃土,特别是寄宿制的初中学生,从入校的那一天,每周至少就有五天生活在学校,几乎与学校融为一体,学生会认为自己生活空间狭小,只能仰望高墙四角的天空,每天都是起床-吃饭-上课-作业-睡觉一条龙单一模式。如仔细分析,其实学生在校的生活也是多样和复杂的,不然学生毕业后就不可能每每谈及学校以往事情,就说过没完没了,好多年后都记忆犹新。学校的环境、纪律、校风、校训及教师等都影响着每一个学生,每时每刻碰撞每个幼小的心灵,迸出情感火花。如学生敬佩的老师上课,教师的神态、动作、言语,能激起学生积极的灵感,在有限的时间逐鹿知识的大草原。反之,则厌厌欲睡,无动于衷。其他的如教师的性格、工作、对学生怎样,衣着是否考究,都会成为学生们的日常话题。学生呢,优秀者清高孤傲,落落寡欢,总有身处高位的优越感,是老师眼中的宠儿,学生心中的偶像,平时说话总感觉振振有词。低劣者则畏首畏尾,自卑自贱,避谈学习,生活却有自己的圈子和逻辑,或有的孤芳自赏,自怜自爱,性格或热情如火或冷漠似冰,或活泼好动或喜静独处,或深沉或直率;由此就会发生爱、恨交织的故事。由于学生个人的认知学同,就写出了《我是差生我怕谁》《我心中的一位好老师》《品味友谊》《墙推倒就是桥》等,围绕吃、穿、住、行就会笼络大量的素材。
  
  社会更是一个广袤的素材原野,纷呈复杂,包罗万象,小到花草虫鱼,邻里琐事,大到国家大事,社会焦点。学生自身的苦乐喜忧,爱恨歌泣,娓娓诉来,一部洋洋洒洒的感情历程。学生只要拓展自己的视野,思维的触角就会伸向社会的各个角落,社会热点问题就会成为写作的及时素材,既新颖又时尚。如日本大地震引发的核辐射,由于蝴蝶效应,引起了隔海大陆抢盐闹剧。由学生认识角度不同就有《你家抢盐了吗?》《从抢盐闹剧中看到了社会不稳定》《抢盐者自食恶果》。又如学生每天都喝的牛奶、吃的鸡蛋,联系到国家的惠民政策:免农业税、新农合、种地农民有补助等就有《土墙、楼房》《竹篱笆》《奶奶脸上有了笑容》等。如引导学生关注身边人和事,客观评价它们,不但可以写作有好作文,对培养学生良好的道德习惯,判断是非观也是提升。如《让座》写学生上学乘车所见,对不尊老爱幼的不良行为的批评。《城管手中多了钳子》写城管人员上街用钳子拾烟头,垃圾,呼舆人们保护环境,珍惜他人成果的愿望。这样朴实而真实的作文,其清新的语言迎面扑来。
  
  丰富多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活,陶冶学生的情操,而且可以使学生在活动中积累大量的写作素材。叶圣陶说过:“写作材料的来源普遍于整个生活里。”引导学生从自己的生活天地中去丰富作文内容,让学生在生活中去尝试,去实践,让他们体验生活,观察事物,搜集材料,力争写出真实、自然、清新的文章。如:在年级拔河比赛后,及时组织学生聊天,只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情,有的说出自己是怎样拔的,有的学生分析了每局胜负的原因,还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束,各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点,给学生理清思路,为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作,使学生能顺利完成这篇小作文。一位同学在习作中写到:我们班虽然输了但却是第一,因为我班的胖子没有别的班多所以输了。随着口号,我们的劲儿往一处使,所有的同学的手都磨红了,我们班的大力士东华站在前边,摩擦力大,手都磨出泡了。同学们都尽力了,所以我觉得我班这种团结的精神是最棒的。这种朴实的话语不正是我们想要得吗?孩子们既在玩中获取知识,增长才干,又在活动中获得丰富的写作素材,产生写作灵感。因此,写作离不开生活,生活是写作的本源。
  
  写作文,我们强调用“用我手,写我心”,要求学生写真事,诉真情。只要注意身边的小事,小中见大,并且勤于动笔,善于观察,以“临池学书,池水为墨”的王羲之为楷模,勤恒结合便会对写作产生兴趣。万事开头难,只要养成良好的写作习惯,坚持写作从身边寻找素材,挖掘写作源泉,就一定会游到理想的写作彼岸,写出真情实感的好作文。 《从学生生活体验中寻找写作素材》
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