浅谈低段课内阅读学法指导

四季》一课时。
　　
　　师：小朋友，草芽、荷叶、谷穗、雪人都向大家介绍了自己，你能学着他们的样子来读一读吗？
　　
　　（生一边做动作，一边学着不同的语气读着各自的话）
　　
　　师：小朋友，老师听出来了，不同的角色说话的声音都不一样，这是为什么呢？
　　
　　生：堇芽很嫩，才刚刚睡醒，所以我读得轻一点，怕吓坏他。
　　
　　生：小草才露出尖尖的芽，所以要读轻一点。
　　
　　师：那你再读一读。（生再读）
　　
　　师：难怪同学们读得不一样，原来你们是这样想的啊！那小朋友动脑筋想一想，还有什么是尖尖的？
　　
　　生：尖尖的叶子。
　　
　　生：尖尖的针。
　　
　　生：尖尖的小刀……
　　
　　师：小朋友真会动脑筋，你们的词汇变得越来越丰富了。
　　
　　我们可以发现，学生在朗读的同时，更多的是感受到了语言的形象美、韵律美。文中的“尖尖的、圆圆的、弯弯的”等叠词，在学生脑海里产生优美的情境和无限的遐想，留下了深刻的印象。同时我们在教学时让学生拓展对词语的运用，学生在能用“尖尖的”来形容其他东西的同时，开始尝试运用所学的语言来形容熟悉的事物，从而使自身的语言不断得到内化和发展。
　　
　　四、立足文本空白，引发对话热情
　　
　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”低段的教材在阅读教学中给学生提供了很多可以情境对话的机会。教师可以选用多种方法帮助学生设计对话情境，促进学生生成新的语言。教师要在深入钻研文本的基础上把握文本的重难点句段和文本中的细节，立足文本的空白之处，为学生创设对话的环境。让学生在细节处对话，在简单处补白，从而获得语言的积累，提高训练的效率。
　　
　　如在一年级下册<棉鞋里的阳光>一课中，有这样一个句子：小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。教学时这个省略号引起了笔者的关注。笔者引导学生——小峰的小脑瓜里想到了什么呢？你能联系上下文把它补充完整吗？动动小脑筋，看谁最聪明！并出示句子：小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花，____。在这个教学过程中笔者抓住省略号这个细节，引导学生进行语言实践。不仅推进了理解，丰富了想象，充实了内涵，深化了感受，也为他们今后在新的语言环境中运用语言打好基础。
　　
　　小学低段是阅读的起步阶段，我们要立足教材优势，培养学生的阅读能力，丰富学生的语言，激发他们阅读的热情和欲望。为每一位学生今后的阅读和生活打下坚实的基础。
　　
　　（浙江省湖州市织里实验小学 313000

《浅谈低段课内阅读学法指导》