浅谈低段课内阅读学法指导
勤训练 善积累 爱表达——浅谈低段课内阅读学法指导
作者/董苹
新课标人教版小学语文教材为我们提供了丰富多彩的阅读材料。一个个生动有趣的故事，一首首朗朗上口的儿歌，为学生的语言实践开辟了广阔的天地。我们每一个低段语文教师都应该切实地运用教材，善于发现训练点，有目的地指导学生加强阅读实践，循序渐进地引导他们捕获语言信息，从而感受语言、积累语言、学会表达。
一、聚焦重点段落，采集文本信息
低段学生的课内阅读首先要经历一个角色的转换，就是从原来听教师讲故事，变成自己来读故事和儿歌。学生需要在阅读中感知大量的语言材料，继而在感知中学习语言，获取语言习惯、语言规律，丰富语感经验，然后逐步形成自己的语言。但是，学生往往在通读全文后无法完整地表达其中的信息，因此教师要逐步引导他们掌握提取阅读信息并进行表达的方法。这个获取文本信息的过程也是在培养孩子阅读的能力，使他们在长长的文本中摄取自己需要的信息。比如在教学<地球爷爷的手>这篇科普故事时，笔者发现课文比较长，对话比较多，于是就分步指导学生来找课文中的对话。
师：地球爷爷的手真是神奇，小猴和小兔非常疑惑，现在请大家赶紧读读课文，找找小猴和小兔与猴爸爸的对话吧！看看他们的对话藏在课文的第几到第几段呢？
生：在2-9段。
师：小朋友，你能用不同的记号画出小猴、小兔和猴爸爸的话吗？
（生默读画句子）
师：谁来读小猴的话？
生：我找到了“小兔，我请你吃桃子吧”。和“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”
生：还有“地球爷爷怎么帮忙啊？”
师：谁找到了小兔的话？
生：“猴伯伯，谢谢您！”和“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手”。
师：猴爸爸怎么说的？找到了吗？（课件依次出示）
生：猴爸爸只有一句话。“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。”
师：小朋友真能干，把藏在课文中的小动物的话都找了出来。读书就是要这样找课文中有用的信息。
如何在长长的文本中寻找和获得自己需要的信息是一种读书的本领，但低段学生找句子容易盲目，笔者先让他们找对话在哪几段，缩小范围，再开始找句子。最后把所有的对话整体出示在课件上，让学生聚焦文本重点，这样在学生获取信息以后教师加以整合，使后面的学习任务变得轻松。这个过程就是学生感受书面语言，获得阅读体验，唤起阅读兴趣的过程。
二、学文解词并进，积累特色语言
我们常常认为低段是实施识字教学的重要年段，但是阅读和识字是相互融合的，不应该割裂开来。我们可以尝试在享受阅读过程的同时进行识字、学词的环节。一年级下册中的《手捧空花盆的孩子》文本比较长，很难读通顺，因此笔者将学习词语和梳理文本内容合二为一。
师：这些小朋友读得真不错！(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)课文中的生字、新词都会读了吗？老师来考考大家。
师：（出示“挑选”）这个词可真有趣，挑的意思就是——选，选的意思就是——挑。挑和选的意思是一样的。谁再来读？“选”是我们要写的字，小朋友，请动手，和老师一起写。先写——（先），再写——（走之底）。
师：故事中国王要挑选什么？
生：挑选王位继承人。
师：对啊！当了继承人，就可以继承——
生：王位。（认读：王位）
师：（出示“花种”“种花”）为挑选继承人，国王发给每个孩子一些——（花种）
师：这是一个名词呀！把这两个字的位置调换一下，你还会读吗？（生读“种花”）
师：你为什么要这样读？
生：种花是有动作的。
师：还可以种什么？
生：种菜、种田、种地……
师：这些都是动作。课文里的小朋友都领到了——（花种），回家后，都去——（种花）
师：（出示“宣布”）因为国王——（宣布）
师：国王宣布了什么？能在第一段中找找国王的宣布吗？
生：谁能用这些花种培育出最美的花，谁就是他的继承人。
在阅读实践中，学生充分享受了读故事的过程，师生一起来学词，这些词的出现都是笔者经过精心设计的，它们的背后都包含故事中有用的信息。学生在学词的同时，体验了阅读过程，在教师的带领下梳理了文本的主要内容。
三、朗读锤炼语感，迁移语言规律
新课标指出“让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律”。教师就要根据低段学生的年龄特点，多给他们语言实践的机会。使每一位学生在对文本语言内化的同时培养良好的语感。发展语言的最佳途径就是让学生大量地接触语言材料，进行语言实践。朗读不仅可以促进学生感受课文内容，体会运用语言的规律，表达自己的思想情感，更能使他们在朗读中感受语言的精妙，灵活地迁移运用语言。例如，在教学《 《浅谈低段课内阅读学法指导》
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作者/董苹
新课标人教版小学语文教材为我们提供了丰富多彩的阅读材料。一个个生动有趣的故事，一首首朗朗上口的儿歌，为学生的语言实践开辟了广阔的天地。我们每一个低段语文教师都应该切实地运用教材，善于发现训练点，有目的地指导学生加强阅读实践，循序渐进地引导他们捕获语言信息，从而感受语言、积累语言、学会表达。
一、聚焦重点段落，采集文本信息
低段学生的课内阅读首先要经历一个角色的转换，就是从原来听教师讲故事，变成自己来读故事和儿歌。学生需要在阅读中感知大量的语言材料，继而在感知中学习语言，获取语言习惯、语言规律，丰富语感经验，然后逐步形成自己的语言。但是，学生往往在通读全文后无法完整地表达其中的信息，因此教师要逐步引导他们掌握提取阅读信息并进行表达的方法。这个获取文本信息的过程也是在培养孩子阅读的能力，使他们在长长的文本中摄取自己需要的信息。比如在教学<地球爷爷的手>这篇科普故事时，笔者发现课文比较长，对话比较多，于是就分步指导学生来找课文中的对话。
师：地球爷爷的手真是神奇，小猴和小兔非常疑惑，现在请大家赶紧读读课文，找找小猴和小兔与猴爸爸的对话吧！看看他们的对话藏在课文的第几到第几段呢？
生：在2-9段。
师：小朋友，你能用不同的记号画出小猴、小兔和猴爸爸的话吗？
（生默读画句子）
师：谁来读小猴的话？
生：我找到了“小兔，我请你吃桃子吧”。和“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”
生：还有“地球爷爷怎么帮忙啊？”
师：谁找到了小兔的话？
生：“猴伯伯，谢谢您！”和“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手”。
师：猴爸爸怎么说的？找到了吗？（课件依次出示）
生：猴爸爸只有一句话。“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。”
师：小朋友真能干，把藏在课文中的小动物的话都找了出来。读书就是要这样找课文中有用的信息。
如何在长长的文本中寻找和获得自己需要的信息是一种读书的本领，但低段学生找句子容易盲目，笔者先让他们找对话在哪几段，缩小范围，再开始找句子。最后把所有的对话整体出示在课件上，让学生聚焦文本重点，这样在学生获取信息以后教师加以整合，使后面的学习任务变得轻松。这个过程就是学生感受书面语言，获得阅读体验，唤起阅读兴趣的过程。
二、学文解词并进，积累特色语言
我们常常认为低段是实施识字教学的重要年段，但是阅读和识字是相互融合的，不应该割裂开来。我们可以尝试在享受阅读过程的同时进行识字、学词的环节。一年级下册中的《手捧空花盆的孩子》文本比较长，很难读通顺，因此笔者将学习词语和梳理文本内容合二为一。
师：这些小朋友读得真不错！(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)课文中的生字、新词都会读了吗？老师来考考大家。
师：（出示“挑选”）这个词可真有趣，挑的意思就是——选，选的意思就是——挑。挑和选的意思是一样的。谁再来读？“选”是我们要写的字，小朋友，请动手，和老师一起写。先写——（先），再写——（走之底）。
师：故事中国王要挑选什么？
生：挑选王位继承人。
师：对啊！当了继承人，就可以继承——
生：王位。（认读：王位）
师：（出示“花种”“种花”）为挑选继承人，国王发给每个孩子一些——（花种）
师：这是一个名词呀！把这两个字的位置调换一下，你还会读吗？（生读“种花”）
师：你为什么要这样读？
生：种花是有动作的。
师：还可以种什么？
生：种菜、种田、种地……
师：这些都是动作。课文里的小朋友都领到了——（花种），回家后，都去——（种花）
师：（出示“宣布”）因为国王——（宣布）
师：国王宣布了什么？能在第一段中找找国王的宣布吗？
生：谁能用这些花种培育出最美的花，谁就是他的继承人。
在阅读实践中，学生充分享受了读故事的过程，师生一起来学词，这些词的出现都是笔者经过精心设计的，它们的背后都包含故事中有用的信息。学生在学词的同时，体验了阅读过程，在教师的带领下梳理了文本的主要内容。
三、朗读锤炼语感，迁移语言规律
新课标指出“让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律”。教师就要根据低段学生的年龄特点，多给他们语言实践的机会。使每一位学生在对文本语言内化的同时培养良好的语感。发展语言的最佳途径就是让学生大量地接触语言材料，进行语言实践。朗读不仅可以促进学生感受课文内容，体会运用语言的规律，表达自己的思想情感，更能使他们在朗读中感受语言的精妙，灵活地迁移运用语言。例如，在教学《 《浅谈低段课内阅读学法指导》
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