谈高段阅读教学中概括能力的培养

干小标题的短语结构最好固定，让学生举一反三。如《我的伯父鲁迅先生》，作者回忆了鲁迅生前的哪几件事？引导学生概括成“谈论《水浒》”“笑谈‘碰壁’”“救助车夫”“关心女佣”等动宾词组，这样的概括形式，可以培养学生精准表达的要点意识和简约意识。
　　
　　2.说明性文章的主信息筛选法
　　
　　对于说明和状物类课文，重在引导学生通过抓住事物的几个方面或是几个特点来筛选主要信息。五年级下《与象共舞》一文共有5个自然段，先概述后具体，每个自然段单独成段。南湖区的周亮老师在执教本课时，关注到了文本的文体特点，他是这样指导学生整体感知的：“默读课文，想想每一个自然段分别写了什么，能用段中的一句话来说就更好了。”学生很自然地到自然段中寻找概括性的句子：在泰国遇到大象是很自然的事；象是泰国的国宝；在泰国，人与象没有距离：象是一种聪明而有灵气的动物：最使我难忘的，是看大象跳舞。在这个过程中，既教给了学生运用自然段段意归并法来概括主要内容，又让学生在语文实践中充分感知了这篇课文的文体特点。
　　
　　三、把握文章中心，浓缩才是精华
　　
　　文章的中心思想是文章的灵魂，作者的遣词造句、谋篇布局都是为中心思想服务的。学会归纳文章的中心思想，无疑应成为高年级篇章训练的重点。在指导学生概括课文主要内容的同时，也可以采用中心辐射法，即围绕文章的中心句，针对关键词来细化内容，从而引导学生初步把握作者的思想感情。
　　
　　1.中心词辐射法
　　
　　高段的许多文章中都有明确的中心句，用好这些中心句的中心词，辐射到主要内容，也是培养学生概括能力的好方法。如六年级上《詹天佑》一课，中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，其中心词是“杰出”和“爱国”，具体是指什么呢？学生联系课文内容，很容易就知道了“杰出”具体表现为创造性地开凿隧道、“人”字形路线的设计，“爱国”则表现为他在压力下毅然接受任务，并克服种种困难。所以本文的主要内容可以概括为：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。面对重重阻力，他毅然主持修筑京张铁路，勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路，京张铁路提前两年竣工，有力地回击了帝国主义对中国人民的藐视。这样的概括方法，有助于学生将文章的主题思想和内容进行有效的对接，从而形成对文章的整体理解。
　　
　　2.中心句连接法
　　
　　高段有一些说理性文章，前半部分侧重叙事，后半部分引出道理，如《钓鱼的启示》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《桃花心木》等，这一类文章就可以利用说理部分的中心句，再联系前文中的主要事件，将两者连接起来，就是全文的主要内容，这样的概括方法有助于学生形成对文本的板块意识。
　　
　　如六年级下《桃花心木》一课的中心句是：“不只是树，入也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”由中心句辐射到前文，笔者让学生探究其因，则是种树人种桃花心木时浇水没有规律，引起了“我”的疑惑，一番对话使“我”恍然大悟。和中心句连起来，就是全文的主要内容，学生在这一过程中初步领会了文章的中心和借物喻人的表达方法。
　　
　　总之，高段概括能力的外显要求就是理清篇章内部段落间或层次间的关系：从整体上把握篇章某处、多处以及全文的主要内容、核心思想及情感态度倾向等。在语文技能训练中，概括能力是要通过训练才能得到发展的，要教给学生浓缩文本的方法，要给提供学生能力发展的训练平台，学生才会逐渐浓缩出文本的精华所在。
　　
　　（浙江省嘉兴市秀城实验教育集团钧儒小学314000

《谈高段阅读教学中概括能力的培养》