谈高段阅读教学中概括能力的培养
科学浓缩，汲取精华——谈高段阅读教学中概括能力的培养
作者/钱倍倍
钱梦龙老先生明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。概括能力是学生阅读能力要素中层级较高的一种能力。2011年版课程标准明确指出：“小学高段的概括能力培养是指在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”但是，在日常教学中，概括能力的培养并没有得到充分重视，其过程并未得以充分展开，具体表现为教师对阅读能力要素认识的不清晰，学生缺少概括方法的指导，从而导致学生概括能力的缺乏。可见，在高段阅读教学活动中，针对年段特点，结合文本特色，指导学生浓缩文本内容，准确、全面地进行概括，是当前阅读教学中需要加以研究的内容。我们高段备课组紧密围绕“高段阅读教学中概括能力的培养”这一研究点，开展了导研式教研活动，以文本为“教例”，梳理出了以下三个主要策略。
一、理清文本思路，浓缩便有方向
修订版《语文课程标准》明确指出，第三学段要引导学生在阅读中了解文章的表达顺序。文章的表达顺序是作者创作思路的外化，是文本内容的经纬与网络，承载着服务文本内容、更好地表达内容的重任，有时甚至是作者的匠心所在。准确解析文本的结构，是把握文本脉络的重要手段，更是整体感知文本内容的基础。所以，依托文本的思路，教给学生概括内容的方法，等于让学生在浓缩课文内容时有了方向。
1.从显性内容的安排顺序中理清思路
显性内容的安排顺序有很多种，主要包括事情发展的顺序、时间的变化顺序、地点转换顺序、事物特点、逻辑顺序等几个方面。教师引导学生从显性内容的安排顺序中理清思路，就能把握文章的表层结构，形成对文本的初步理解。
在我校校本教研中，五年级教师执教的是《自己的花是让别人看的》，四位教师在指导学生概括课文主要内容时，主要采用了两种形式，一是说一说文章主要写了什么，没有明确的指导方法；二是在检查本课新词后，让学生将一些词语串联起来，说说课文的主要内容。从课堂效果来看，在第一种形式下，学生的回答或者过于简单，或者过于哕唆。第二种形式下的概括，则是偏重于连词成句，显得支离破碎。其实这篇课文主要写了两个时间段的事，一是第一次去德国，侧重于写看到的：二是四十多年后再去德国，侧重写作者的感叹。抓住了这样的表达顺序，教师应该引导学生从两个时间段来概括作者第一次去德国留学，看到德国人的花都是给别人看的。四十年后再去德国，美丽依旧，他不禁赞叹：多么奇丽的景色，多么奇异的民族！这样的概括既渗透了文本的思路，又让学生在概括课文内容时有章可循。
2.从隐性情感的发展过程中理清思路
人们常说“一线串珠”，而文本的结构和思路，就是“串珠”的那根“线”。有的文章，尤其是散文，这根“线”并不明显，它体现的是作者或人物感情的变化或规律，这就是文章的深层结构。教师可以引导学生立足整体，去感悟蕴藏在文章表层结构中作者的情感发展过程，有助于帮助学生形成对文本深层结构的把握能力。
例如五年级《窃读记》一课，通过自语式的独白描绘心境，表达了作者窃读时的百般滋味，表现了她对读书的热爱，对知识的渴望。这样一篇散文，形散神不散的特点，让学生很难理出明晰的顺序，笔者主要是引导学生边梳理主要场景边感悟作者的心情：“我”放学后急匆匆赶到书店，为找到那本心爱的书无限欣喜，在贪婪的阅读中感到快乐，“我”藏身于大人之中读书，“我”借雨天读书，为吞下所有智慧感到满足，到了晚上才依依不舍地离开书店。“我”很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！这样的训练，主要是依托作者的情感变化过程，如着急、惊喜、快乐、惧怕、满足等，使学生在理清内容的同时，也感悟到了文章深层结构的情感规律。
二、辨别文体特点，浓缩贵在方法
语文教材是语文教学最重要和最基本的依据。在具体的语文教学中，通过“教材”这个最具权威意义的媒体，呈现和强调课文的文体特性，同时在教学中强化文体意识的养成。所以，教师在使用教材时，在指导学生概括课文主要内容时，必须培养文体感和运用文体感。这是真正读懂和理解语文教材的基本的原则性要求。修订版课程标准对于高段阅读教学，从叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本等不同文体的角度提出了具体要求。
1.叙事性长作品的标题提炼法
指用简明扼要的语言来提炼事件的主要内容的方法，适用于叙事性作品。到了高段，叙事性作品的篇幅长了许多，内容也更加丰富，如五年级的《小英雄雨来》，六年级的《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》等。这些课文都可以让学生在浏览文章后给每部分内容拟小标题。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)当然一篇课文的若 《谈高段阅读教学中概括能力的培养》
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作者/钱倍倍
钱梦龙老先生明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。概括能力是学生阅读能力要素中层级较高的一种能力。2011年版课程标准明确指出：“小学高段的概括能力培养是指在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”但是，在日常教学中，概括能力的培养并没有得到充分重视，其过程并未得以充分展开，具体表现为教师对阅读能力要素认识的不清晰，学生缺少概括方法的指导，从而导致学生概括能力的缺乏。可见，在高段阅读教学活动中，针对年段特点，结合文本特色，指导学生浓缩文本内容，准确、全面地进行概括，是当前阅读教学中需要加以研究的内容。我们高段备课组紧密围绕“高段阅读教学中概括能力的培养”这一研究点，开展了导研式教研活动，以文本为“教例”，梳理出了以下三个主要策略。
一、理清文本思路，浓缩便有方向
修订版《语文课程标准》明确指出，第三学段要引导学生在阅读中了解文章的表达顺序。文章的表达顺序是作者创作思路的外化，是文本内容的经纬与网络，承载着服务文本内容、更好地表达内容的重任，有时甚至是作者的匠心所在。准确解析文本的结构，是把握文本脉络的重要手段，更是整体感知文本内容的基础。所以，依托文本的思路，教给学生概括内容的方法，等于让学生在浓缩课文内容时有了方向。
1.从显性内容的安排顺序中理清思路
显性内容的安排顺序有很多种，主要包括事情发展的顺序、时间的变化顺序、地点转换顺序、事物特点、逻辑顺序等几个方面。教师引导学生从显性内容的安排顺序中理清思路，就能把握文章的表层结构，形成对文本的初步理解。
在我校校本教研中，五年级教师执教的是《自己的花是让别人看的》，四位教师在指导学生概括课文主要内容时，主要采用了两种形式，一是说一说文章主要写了什么，没有明确的指导方法；二是在检查本课新词后，让学生将一些词语串联起来，说说课文的主要内容。从课堂效果来看，在第一种形式下，学生的回答或者过于简单，或者过于哕唆。第二种形式下的概括，则是偏重于连词成句，显得支离破碎。其实这篇课文主要写了两个时间段的事，一是第一次去德国，侧重于写看到的：二是四十多年后再去德国，侧重写作者的感叹。抓住了这样的表达顺序，教师应该引导学生从两个时间段来概括作者第一次去德国留学，看到德国人的花都是给别人看的。四十年后再去德国，美丽依旧，他不禁赞叹：多么奇丽的景色，多么奇异的民族！这样的概括既渗透了文本的思路，又让学生在概括课文内容时有章可循。
2.从隐性情感的发展过程中理清思路
人们常说“一线串珠”，而文本的结构和思路，就是“串珠”的那根“线”。有的文章，尤其是散文，这根“线”并不明显，它体现的是作者或人物感情的变化或规律，这就是文章的深层结构。教师可以引导学生立足整体，去感悟蕴藏在文章表层结构中作者的情感发展过程，有助于帮助学生形成对文本深层结构的把握能力。
例如五年级《窃读记》一课，通过自语式的独白描绘心境，表达了作者窃读时的百般滋味，表现了她对读书的热爱，对知识的渴望。这样一篇散文，形散神不散的特点，让学生很难理出明晰的顺序，笔者主要是引导学生边梳理主要场景边感悟作者的心情：“我”放学后急匆匆赶到书店，为找到那本心爱的书无限欣喜，在贪婪的阅读中感到快乐，“我”藏身于大人之中读书，“我”借雨天读书，为吞下所有智慧感到满足，到了晚上才依依不舍地离开书店。“我”很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！这样的训练，主要是依托作者的情感变化过程，如着急、惊喜、快乐、惧怕、满足等，使学生在理清内容的同时，也感悟到了文章深层结构的情感规律。
二、辨别文体特点，浓缩贵在方法
语文教材是语文教学最重要和最基本的依据。在具体的语文教学中，通过“教材”这个最具权威意义的媒体，呈现和强调课文的文体特性，同时在教学中强化文体意识的养成。所以，教师在使用教材时，在指导学生概括课文主要内容时，必须培养文体感和运用文体感。这是真正读懂和理解语文教材的基本的原则性要求。修订版课程标准对于高段阅读教学，从叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本等不同文体的角度提出了具体要求。
1.叙事性长作品的标题提炼法
指用简明扼要的语言来提炼事件的主要内容的方法，适用于叙事性作品。到了高段，叙事性作品的篇幅长了许多，内容也更加丰富，如五年级的《小英雄雨来》，六年级的《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》等。这些课文都可以让学生在浏览文章后给每部分内容拟小标题。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)当然一篇课文的若 《谈高段阅读教学中概括能力的培养》
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