“读”具匠心导之无痕——“隐性朗读”训练例谈
爸爸妈妈睡着了，声音不能大，慢慢读更感动。“当我推开妈妈的门时，不禁怔住了……”记住。慢慢读更有味道，课文的味道是读出来的，再听我读一遍好不好……
以上教学片段中于老师的范读内藏玄机。他不是一读到底地炫耀展示，而是将示范与交流相结合。他亦读亦悟先后范读了三次，启发学生领悟自己朗读三次，适时将指导无痕地融在范读过程中。在于老师范读的引导下学生们读谁像谁，读懂了人物的内心，与文本产生了强烈的情感共鸣。
三、画面朗读——“导”在亦读亦想
一边读，一边想象画面，这是很好的读书方法。薛法根老师在执教《九色鹿》一课时画面朗读“导”得妙。
师：九色鹿是一个佛经故事，它刻在敦煌莫高窟第257个窟的墙壁上。这是一幅连环画，有九幅图。我们这篇课文就是根据这九幅图写下来的……我把它画下来好不好？
（师读课文在黑板上画了个方框，生闭上眼睛听）
师：虽然黑板上没有画，但是这幅画在我们的脑海里。老师不是用笔来画的，是用什么来画的？
师：作者根据画写了文章，一个自然段就是一幅画。我们同学要一边读一边想象，在自己的脑海里想象出九幅画。看谁读得认真，想得丰富。
（生自由读）
师：九幅画中，有一幅画，出现的人物最多，情节最紧张，是哪一幅？
（生读课文高潮部分）
师：乌鸦在什么地方？
生：天上。
师：九色鹿在什么地方？
生：地上。
师：要放开声音。（生再读）
师：这么说九色鹿能听到吗？要高声叫。
（生继续读，读得绘声绘色，一遍比一遍好）
薛老师的画面朗读使语言形象化。在教师的提示下学生们初步体验到了一个自然段就是一幅画，故事《九色鹿》有九个自然段就是一组连环画。在故事的高潮部分，薛老师启发学生置身画面亦读亦想关注到了众多画面的细节，如：乌鸦在高高的天上，九色鹿在远远的地上，因而读到乌鸦对九色鹿的劝告时，声音要响亮，语气要急促，且带着关切。
四、情境朗读——“导”在亦读亦说
虞大明老师是浙派语文的精英，其课堂大气、幽默、灵动，情境朗读更是深受学生和众多教师的喜爱。他在《共有名字》一课中是这样进行情境朗读的。
师：这封信，虞老师已经带来了。（边说边在学生好奇的眼光中拆信）老师来当邮递员，你们是村民，谁来当这封信的主人？（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）（指定生甲做信主）
师：说得真好！继续。最近，连续下暴雨，山里发大水了，我家的两间房子也被大水冲垮了。
生甲：别念了，别念了，这是我的信啊！（带着悲伤的语气）
师：非常好。请大家学着他的样子，读读这句话，读出你的悲伤来！（生齐读）
师：同学们，作为村民，此时此刻，你们应该怎么样？
生：哭。（众生都装哭的样子）
师：唉，不要哭，哭是没有用的。他不需要你们陪他一起哭，他需要的是什么？
生：安慰。
师：时，他需要的是你们的同情与关怀，谁来表示一下你的同情与关怀呢？
生（对甲）：唉，别伤心了，伤心是没有用的。
生（对甲）：别伤心，房子冲垮了可以再建，只要你叔叔人没事就好了。
生（对甲）：留得青山在，不怕没柴烧。我们全村人都会帮你叔叔重建家园的。
生（对甲）：叫你叔叔住到我们村来吧。我们的家就是你叔叔的家。
师：真好！这就是共有名字带给大家的彼此之间的——
生：同情与关怀。
虞老师通过情境朗读创设了与文本情感基调相吻合的氛围，学生在此种氛围中读得积极，读得有趣，因而读得生动，读得到位。更难能可贵的是虞教师在情境朗读中亦读亦说，把目光聚焦在文本空白之处——“同情和关怀”。一句“他需要的是你们的同情与关怀，谁来表示一下你的同情与关怀呢？”打开了学生思维的闸门，拨动了学生的情弦。学生的心在教师的牵引下犁过文本情感的田野，“读有情”“言有物”也就水到渠成了。
五、谬改朗读一“导”在亦读亦改
浙江省著名特级教师赖正清在执教《女娲补天》一课时如此朗读。
师：五彩石找齐了，女娲又在干吗呀？请大家自己读一读，要特别注意文中有一类词用得很好，眼睛要盯住它，不然你要后悔的哟。
（生读课文第四自然段）
……（投影：五彩石搞齐了，女娲在地上搞个圆坑，把五彩石搞在里面，用神火搞，搞了五天五夜，五彩石搞成了很稠的液体，女娲把它搞在一个大盆里，搞到天边，对准那个大窟窿，往上一搞，只见金光四射，大窟窿立刻被搞好了）
（指名一生读以上这段话。众生哄堂大笑）
师：课文是怎样“搞”的呢？请大家站起来一起来读课文的话。
（生正确读）
师：请做《课堂作业本》第6题，正确选动作词填空。
谬改朗读指的是教师故意对文本中用得精道的词句进行改动，通过朗读加以对照，突出文本语言最本质的特征，使文本语言的要义更突出，韵味更彰显。 （女娲补天>是人教版三下的课文，要让三年 《“读”具匠心导之无痕——“隐性朗读”训练例谈》
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以上教学片段中于老师的范读内藏玄机。他不是一读到底地炫耀展示，而是将示范与交流相结合。他亦读亦悟先后范读了三次，启发学生领悟自己朗读三次，适时将指导无痕地融在范读过程中。在于老师范读的引导下学生们读谁像谁，读懂了人物的内心，与文本产生了强烈的情感共鸣。
三、画面朗读——“导”在亦读亦想
一边读，一边想象画面，这是很好的读书方法。薛法根老师在执教《九色鹿》一课时画面朗读“导”得妙。
师：九色鹿是一个佛经故事，它刻在敦煌莫高窟第257个窟的墙壁上。这是一幅连环画，有九幅图。我们这篇课文就是根据这九幅图写下来的……我把它画下来好不好？
（师读课文在黑板上画了个方框，生闭上眼睛听）
师：虽然黑板上没有画，但是这幅画在我们的脑海里。老师不是用笔来画的，是用什么来画的？
师：作者根据画写了文章，一个自然段就是一幅画。我们同学要一边读一边想象，在自己的脑海里想象出九幅画。看谁读得认真，想得丰富。
（生自由读）
师：九幅画中，有一幅画，出现的人物最多，情节最紧张，是哪一幅？
（生读课文高潮部分）
师：乌鸦在什么地方？
生：天上。
师：九色鹿在什么地方？
生：地上。
师：要放开声音。（生再读）
师：这么说九色鹿能听到吗？要高声叫。
（生继续读，读得绘声绘色，一遍比一遍好）
薛老师的画面朗读使语言形象化。在教师的提示下学生们初步体验到了一个自然段就是一幅画，故事《九色鹿》有九个自然段就是一组连环画。在故事的高潮部分，薛老师启发学生置身画面亦读亦想关注到了众多画面的细节，如：乌鸦在高高的天上，九色鹿在远远的地上，因而读到乌鸦对九色鹿的劝告时，声音要响亮，语气要急促，且带着关切。
四、情境朗读——“导”在亦读亦说
虞大明老师是浙派语文的精英，其课堂大气、幽默、灵动，情境朗读更是深受学生和众多教师的喜爱。他在《共有名字》一课中是这样进行情境朗读的。
师：这封信，虞老师已经带来了。（边说边在学生好奇的眼光中拆信）老师来当邮递员，你们是村民，谁来当这封信的主人？（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）（指定生甲做信主）
师：说得真好！继续。最近，连续下暴雨，山里发大水了，我家的两间房子也被大水冲垮了。
生甲：别念了，别念了，这是我的信啊！（带着悲伤的语气）
师：非常好。请大家学着他的样子，读读这句话，读出你的悲伤来！（生齐读）
师：同学们，作为村民，此时此刻，你们应该怎么样？
生：哭。（众生都装哭的样子）
师：唉，不要哭，哭是没有用的。他不需要你们陪他一起哭，他需要的是什么？
生：安慰。
师：时，他需要的是你们的同情与关怀，谁来表示一下你的同情与关怀呢？
生（对甲）：唉，别伤心了，伤心是没有用的。
生（对甲）：别伤心，房子冲垮了可以再建，只要你叔叔人没事就好了。
生（对甲）：留得青山在，不怕没柴烧。我们全村人都会帮你叔叔重建家园的。
生（对甲）：叫你叔叔住到我们村来吧。我们的家就是你叔叔的家。
师：真好！这就是共有名字带给大家的彼此之间的——
生：同情与关怀。
虞老师通过情境朗读创设了与文本情感基调相吻合的氛围，学生在此种氛围中读得积极，读得有趣，因而读得生动，读得到位。更难能可贵的是虞教师在情境朗读中亦读亦说，把目光聚焦在文本空白之处——“同情和关怀”。一句“他需要的是你们的同情与关怀，谁来表示一下你的同情与关怀呢？”打开了学生思维的闸门，拨动了学生的情弦。学生的心在教师的牵引下犁过文本情感的田野，“读有情”“言有物”也就水到渠成了。
五、谬改朗读一“导”在亦读亦改
浙江省著名特级教师赖正清在执教《女娲补天》一课时如此朗读。
师：五彩石找齐了，女娲又在干吗呀？请大家自己读一读，要特别注意文中有一类词用得很好，眼睛要盯住它，不然你要后悔的哟。
（生读课文第四自然段）
……（投影：五彩石搞齐了，女娲在地上搞个圆坑，把五彩石搞在里面，用神火搞，搞了五天五夜，五彩石搞成了很稠的液体，女娲把它搞在一个大盆里，搞到天边，对准那个大窟窿，往上一搞，只见金光四射，大窟窿立刻被搞好了）
（指名一生读以上这段话。众生哄堂大笑）
师：课文是怎样“搞”的呢？请大家站起来一起来读课文的话。
（生正确读）
师：请做《课堂作业本》第6题，正确选动作词填空。
谬改朗读指的是教师故意对文本中用得精道的词句进行改动，通过朗读加以对照，突出文本语言最本质的特征，使文本语言的要义更突出，韵味更彰显。 （女娲补天>是人教版三下的课文，要让三年 《“读”具匠心导之无痕——“隐性朗读”训练例谈》
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