“读”具匠心导之无痕——“隐性朗读”训练例谈
“读”具匠心导之无痕——“隐性朗读”训练例谈
作者/詹建妹
朗读训练一直在小学语文阅读课中占有重要地位，其作用和意义无须多作阐述。但在实践操作中不少专家、教师谈“练”色变。究其原因是在当下急功近利的心态下，朗读训练被异化，存在着知识化、指令化等问题。如何让朗读训练这棵老树焕发出蓬勃的青春活力？笔者认为，我们应该树立新“朗读训练”观：通过“隐性朗读”这条大道追求训练的无痕境界。
周一贯老师在《新“训练”观：贴近生命的“无痕”之境》一文中提出以讨人喜欢的面目出现，让学生快乐地去完成，甚至使他们不觉得自己是在接受训练，这可称之为“隐性训练”。“隐性训练”是最有效的训练，是训练的一种至善境界。
笔者把周老师的观点推而广之，认为朗读训练以讨人喜欢的面目出现，让学生快乐地去完成，甚至使他们不觉得自己是在接受朗读训练，可称之为“隐性朗读”训练。
“隐性朗读”训练在课堂操作中关键在一个“导”字，只有教师善导、乐导、好导，“导”之无痕，学生才能善读、乐读、好读，“读”得扎实。本文以众多特级教师“读”具匠心的“隐性朗读”训练为例，谈谈“导”的艺术。
一、理答朗读—一“导”在亦读亦问
谈到“隐性朗读训练”，不得不谈窭桂梅上的《林冲棒打洪教头》一课。整堂课窦老师以读为主线，揉读、滚读、对读、引读、理答读……交错上阵，读得酣畅淋漓，有滋有味，从而达到读中理解、读中发现的教学质效。让我们来看看窦老师理答朗读的妙用。
生：（朗读）……洪教头先脱了衣裳……然后喝道：“来！来！来！”
师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫——-摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐的样子。
生：（朗读，一副急不可耐的样子）来！来！来！
师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干什么？
生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。
师：那就请你带着炫耀的语气再来读—一
生：（带着一副胜券在握的语气）来！来！来！
师：这还没完，再看，洪教头又“独自耍了一阵”，这又是何意？
生：带着一副挑衅的语气。
师：那又该怎么说？
生：（带着一副挑衅的语气朗读）来！来！来！
师：别忘了洪教头那可是当一切准备停当，运满丹田之气，最后才喝道一
生：（带着“喝”声）来！来！来！
师：从声音的高低上听出来，你是由高到低朗读。
生：来！来！来！
师：你是由低到高地喝。从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝——
生：来来！——来！
师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝。
生：来！——来来！
师：当然还可能从语气的节奏上，语气很快——
生：来！来！来！
师：从语气的节奏上，缓慢的语气
生：来！——来！——来！——
理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答中窦老师将“呵护”推至前台充分肯定学生的回答和朗读，才有了关于“来！来！来！”极具个性的演绎；同时又将“点拨”渗透其中，边读边问引领学生步步逼近，层层彰显人物的特点。在理答朗读中一个骄横无礼、狂妄无知的洪教头形象逐渐丰满、清晰起来。
由此反思我们的朗读训练，常常听到许多教师的朗读指导是单一苍白的。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)诸如“请你带着（ ）的感情读一读…你的重音体现出来了吗？”这样的朗读训练是指令性的、表层的，是假训练。窦老师亦读亦问的理答朗读就如一架梯子让学生一步一步往上爬，教师无强加、无权威的“无为”造就了学生主动的“有得”。
二、教师范读——“导”在亦读亦悟
谈到教师范读，于永正老师堪称楷模。《爱如茉莉》是于老师众多精彩课堂中的精品，请看于老师朗读训练中“导”的艺术。
师：认真听我读，看于老师哪些地方值得你们学习？
（师朗读课文，生鼓掌）
师：……为什么给予老师鼓掌，哪些地方值得你们学习，像于老师这样练好吗？用心读，读慢一点声音不要太高，不要嗷嗷叫。开始读课文。
（生自由朗读课文）
（师与一生朗读1——4自然段母女对话，生读妈妈的语言）
师：……现在你就是因重病在身而住院的母亲，你想对女儿说话，什么语气，想好没有？再想想于老师刚才是怎么读的，把书拿起来，看我的眼睛，重病在身，身体非常虚弱，对我说（生再读，语气有明显变化）……
（生读到了病房看到的一幕）
师：这段写得多感人，别坐下，站起来。你想一想于老师第一句和第二句是怎么读的？谁记得于老师的语气，说说看
（生交流）
师： 《“读”具匠心导之无痕——“隐性朗读”训练例谈》
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作者/詹建妹
朗读训练一直在小学语文阅读课中占有重要地位，其作用和意义无须多作阐述。但在实践操作中不少专家、教师谈“练”色变。究其原因是在当下急功近利的心态下，朗读训练被异化，存在着知识化、指令化等问题。如何让朗读训练这棵老树焕发出蓬勃的青春活力？笔者认为，我们应该树立新“朗读训练”观：通过“隐性朗读”这条大道追求训练的无痕境界。
周一贯老师在《新“训练”观：贴近生命的“无痕”之境》一文中提出以讨人喜欢的面目出现，让学生快乐地去完成，甚至使他们不觉得自己是在接受训练，这可称之为“隐性训练”。“隐性训练”是最有效的训练，是训练的一种至善境界。
笔者把周老师的观点推而广之，认为朗读训练以讨人喜欢的面目出现，让学生快乐地去完成，甚至使他们不觉得自己是在接受朗读训练，可称之为“隐性朗读”训练。
“隐性朗读”训练在课堂操作中关键在一个“导”字，只有教师善导、乐导、好导，“导”之无痕，学生才能善读、乐读、好读，“读”得扎实。本文以众多特级教师“读”具匠心的“隐性朗读”训练为例，谈谈“导”的艺术。
一、理答朗读—一“导”在亦读亦问
谈到“隐性朗读训练”，不得不谈窭桂梅上的《林冲棒打洪教头》一课。整堂课窦老师以读为主线，揉读、滚读、对读、引读、理答读……交错上阵，读得酣畅淋漓，有滋有味，从而达到读中理解、读中发现的教学质效。让我们来看看窦老师理答朗读的妙用。
生：（朗读）……洪教头先脱了衣裳……然后喝道：“来！来！来！”
师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫——-摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐的样子。
生：（朗读，一副急不可耐的样子）来！来！来！
师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干什么？
生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。
师：那就请你带着炫耀的语气再来读—一
生：（带着一副胜券在握的语气）来！来！来！
师：这还没完，再看，洪教头又“独自耍了一阵”，这又是何意？
生：带着一副挑衅的语气。
师：那又该怎么说？
生：（带着一副挑衅的语气朗读）来！来！来！
师：别忘了洪教头那可是当一切准备停当，运满丹田之气，最后才喝道一
生：（带着“喝”声）来！来！来！
师：从声音的高低上听出来，你是由高到低朗读。
生：来！来！来！
师：你是由低到高地喝。从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝——
生：来来！——来！
师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝。
生：来！——来来！
师：当然还可能从语气的节奏上，语气很快——
生：来！来！来！
师：从语气的节奏上，缓慢的语气
生：来！——来！——来！——
理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答中窦老师将“呵护”推至前台充分肯定学生的回答和朗读，才有了关于“来！来！来！”极具个性的演绎；同时又将“点拨”渗透其中，边读边问引领学生步步逼近，层层彰显人物的特点。在理答朗读中一个骄横无礼、狂妄无知的洪教头形象逐渐丰满、清晰起来。
由此反思我们的朗读训练，常常听到许多教师的朗读指导是单一苍白的。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)诸如“请你带着（ ）的感情读一读…你的重音体现出来了吗？”这样的朗读训练是指令性的、表层的，是假训练。窦老师亦读亦问的理答朗读就如一架梯子让学生一步一步往上爬，教师无强加、无权威的“无为”造就了学生主动的“有得”。
二、教师范读——“导”在亦读亦悟
谈到教师范读，于永正老师堪称楷模。《爱如茉莉》是于老师众多精彩课堂中的精品，请看于老师朗读训练中“导”的艺术。
师：认真听我读，看于老师哪些地方值得你们学习？
（师朗读课文，生鼓掌）
师：……为什么给予老师鼓掌，哪些地方值得你们学习，像于老师这样练好吗？用心读，读慢一点声音不要太高，不要嗷嗷叫。开始读课文。
（生自由朗读课文）
（师与一生朗读1——4自然段母女对话，生读妈妈的语言）
师：……现在你就是因重病在身而住院的母亲，你想对女儿说话，什么语气，想好没有？再想想于老师刚才是怎么读的，把书拿起来，看我的眼睛，重病在身，身体非常虚弱，对我说（生再读，语气有明显变化）……
（生读到了病房看到的一幕）
师：这段写得多感人，别坐下，站起来。你想一想于老师第一句和第二句是怎么读的？谁记得于老师的语气，说说看
（生交流）
师： 《“读”具匠心导之无痕——“隐性朗读”训练例谈》
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