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倚图说文,呵护美丽的起点


  倚图说文,呵护美丽的起点
  
  作者/车丽燕
  
  《语文课程标准》对低年段的写话教学提出了明确的要求——“对写话有兴趣”。对于一年级的学生进行说话写话练习,关键是要保护他们的积极性,激发学生说话、写话的兴趣,呵护他们习作之路的“美丽起点”。图画是最直观形象的,是学生喜闻乐见的。
  
  低年级的学生以形象思维为主,对于一年级的学生来说,色彩鲜明、形象生动的图画最能吸引他们。他们喜欢看漂亮的图画,喜欢随性涂鸦,这是每个学生的天性。图画、涂鸦是学生认识生活、表现生活的起点。他们喜欢画画,喜欢用图画来宣泄自己的情感,喜欢用图画表现自己的想法和他们眼中的世界。我们所用的人教版低年级的实验教材图文并茂,是最能吸引学生眼球的。教师可充分挖掘利用这一资源,并结合课外图画资源,激发学生说话写话的兴趣。
  
  一、怦然心动——在色彩斑斓里迸发说话的欲望
  
  小学一年级的学生,具有至纯至浓的童真童趣。当一幅幅色彩艳丽、主题鲜明的图画展现在学生面前时,他们总会情不自禁地发出“哇”“呀”的赞叹。在这一声声“哇”“呀”的背后,往往隐含着许多或是不完整的或是比较成熟的言语。这就需要教师捅破这层窗户纸,激发学生说话的欲望,大胆说出自己眼中所看到的,心中所想到的,哪怕只是只言片语。
  
  1.跃跃欲试,顺水推舟
  
  当视觉冲击强烈的画面直接呈现在学生面前时,他们往往会不由自主地随口说出其中的主要事物。此时,教师就要乘势追问,顺水推舟,愤而启,悱而发,充分推动学生说话表达的欲望。
  
  人教版小学语文第一册汉语拼音第一课<aoe>,占据几乎整整两大页篇幅的就是一幅色彩鲜艳的主题图。记得笔者上这节课时,当大屏幕中刚刚投影出这个画面时,底下就叽叽喳喳地炸开了锅。“大白鹅!大白鹅!”“鸭子!鸭子!”“公鸡!公鸡!”……一个个兴奋的声音此起彼伏、杂乱锚落,小手挥舞,小脸通红,一派热闹,一片混乱。刚入学的学生,不懂得静坐,不懂得举手,但这些正是最原生态的声音的展现,最真实的情绪的宣泄。笔者用表情、用手势示意大家安静。等完全安静后,笔者微笑着追问:“你看到了什么?”这下学生纷纷举起了小手:“我看到了公鸡。”“我看到了一个小朋友。”“我看到了大白鹅。”“我看到了鸭子。”……笔者继续追问:“再仔细看图,想想小朋友、公鸡、大白鹅、鸭子在干什么呢?”片刻,一只一只小手又次第举了起来。“小朋友张开嘴巴在唱歌。”“公鸡伸着脖子在‘喔喔喔’地叫。”“白鹅弯着脖子在欣赏自己美丽的倒影。”“小鸭子在河里游来游去,有一只还笑得闭起了眼睛。”……一句话,两句话,有的甚至连着说了三四句,在教师的推波助澜下,学生积极主动地用语言表达了自己内心的想法。
  
  2.意无言表,旁敲侧击
  
  “山重水复疑无路”,当学生在说图过程中遇到瓶颈,无以言表时,还是需要教师的适时点拨,引领他们发现“柳暗花明又一村”的。
  
  人教版小学语文第一册《哪座房子最漂亮》是一首诗歌,内容贴近儿童生活,许多叠词、数词的运用,使诗句极富节奏感,读来朗朗上口。上学期笔者的同事在上这节教研课时,也借助了课文的插图进行说话训练。诗句内容简洁明了,画面内容与文字高度吻合,一目了然,学生在说所看到的事物时也是井井有条。但只能说出如“学校很漂亮…‘校园很美”等很浅显的话,要说出更深一层的意蕴,言语却戛然而止了。执教教师就旁敲侧击,让学生换位体验:如果你在这么漂亮的学校里学习、生活,你感到怎样?“在这么美丽的校园里学习,我感到很幸福。”“学校像花园一样,我们很喜欢在这里游戏。”“秋天,在校园里还能吃到香甜的苹果和梨,太好了,我很喜欢!”……
  
  二、润物无声——在悄然点拨间渗透写话的方法
  
  对于一年级的学生来说,说话、写话要有条理,有层次,教师还是要提供一定帮助的,训练时还是要有“扶”的过程。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)这样才有利于学生更有信心地说话写话,更准确地传达内心的想法,促进说话写话能力的提高,形成乐于说话写话的良性循环。
  
  1.仿说仿写,无形迁移
  
  仿说仿写是提高学生表达能力的重要方法之一,尤其是对于一年级的学生来说,提供文本中的例句进行练说练写,相当于给了他们走路的扶手,登山的台阶,更能增强学生说话写话的自信,使他们敢于表达,乐于表达。在出示句式的同时,有时给予相关画面的补充,能无声地激活学生的思维,拓宽他们说话写话的途径。
  
  《四季》是学生接触的教材中的第一首儿童诗,本诗共有四小节,每个小节的语言排列结构相同。诗歌采用拟人的手法,排比的形式,言语生动亲切,富有童趣。每一小节诗歌配有相应的插图,色彩明丽,形象生动,体现各个季节的景物特征。画面与

《倚图说文,呵护美丽的起点》
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