阅读教学整体性指导的思考与尝试

文学作品却是完美的整体。从“立言”角度而言，一篇课文从构思到成文，要有一个主旨，所拟用的任何材料都要围绕这一中心去组织、去表现；从“申义”的角度来说，“披文以人情”、“人情而得意”，读了一篇文章，得有一个整体性的认识。一篇课文，教师要透过文本的字面去感悟那涵咏不尽的真义，要细致地体验文中蕴藏的情和味，让文本与学生、教师三方面有机组合。只有这样，才能实现课堂的真正高效。著名特级教师肖绍国老师上老舍《北京的春节》围绕是“京韵十足”来设计教学的：
　　
　　（一）起，于节点转换中点出“京韵十足”。
　　
　　1.初读课文后思考：老舍先生写北京的春节，是抓住哪几个时间点展开的？
　　
　　2.理清脉络后回味：在语言上、内容上最直觉的感受是什么？
　　
　　（二）承，于词段对应中摩挲“京韵十足”。
　　
　　1.浏览课文，思考：哪些词语带给你京韵十足的感觉？
　　
　　2.摩挲词语，感受京韵。
　　
　　（三）转，于花灯花海中品味“京韵十足”。
　　
　　1.由曹禺的话语直指老舍京韵语言的核心。
　　
　　2.锁定“美不胜收”，在“花灯花海”这一特写镜头中细细地体味语言。
　　
　　（四）合，于铃儿叮叮中续写“京韵十足”。
　　
　　1.民乐声声，练笔融融。
　　
　　2.结课延伸，感叹：原来京韵语言“你本来就很芙”。
　　
　　这节课的教学流程突出了情感与语言教学的因素：一是正确读写并理解课文中“熬腊八粥”“泡腊八蒜”“吃零七八碎儿”“逛逛庙会”等词语所体现出来的北京韵味，体会老舍语言京韵十足的特点；二是在感情朗读中，感受老舍笔下好一幅北京《春节序曲》图景；三是感受老舍笔下北京的春节的风俗美，体味老舍语言俗白美妙的独特味道。这样，由浅人深地研读探究，富有逻辑性的设计显得很精致。好的阅读教学课给我们最大的感受就是思路清楚、条理清晰，总能找到一条教学主线。
　　
　　四、从读写实践中培养整体能力
　　
　　语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练地运用口头和书面语言参与社会交际。而学习语言，更是离不开言语的实践，因为衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少语文，而是会“运用”了多少语言。为此，读写训练要注意培养整体能力。
　　
　　1.关注编排体系，选择以读促写的范文
　　
　　教师要有效落实以读促写，就要重视把握课文层次结构和作者的写作思路以及写作特点，对课文进行合理的筛选，选择那些在篇章结构上有明显特点的课文让让学生模仿。以人教版国标本五年级上教材为例：整册教材28篇课文8个单元，每个单元主题明确。依据文体，可以把课文细分为写入、记事、游记、写景、状物等。我们可以在每种文体的课文中选择有明显结构特点的课文，以此作为范文来落实谋篇布局训练
　　
　　2.关注交流平台，掌握以读促写的知识
　　
　　每册教材有八个“交流平台”，其中安排有以语文基本能力为主的大训练点，也有以语文知识为主的小训练点。大的训练点是要求年段必须形成的能力；小的训练点则是要求掌握的知识内容。例如，四年级下册的”抓住课文的主要内容”，五年级下册的“描写人物的方法”，可以说是基本阅读能力和写作能力的训练，其中也包含了基本的阅读和写作的知识信息。
　　
　　3.关注语言形式，营造以读促写的氛围
　　
　　关注语言形式就是在阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭的能力。如《鸟的天堂》的第二部分是动态描写，作者运用了以静衬动、动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景；接着，作者按照点——面——点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的热闹场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。教学这一段时，有位教师把注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，指导学生仿写一只动物或一群动物。
　　
　　此外，强化以课文为材料进行写作训练。续写、缩写、扩写、改写、

《阅读教学整体性指导的思考与尝试》