阅读教学整体性指导的思考与尝试

读后感、评论等都属于这一类。这些练习不仅使学生练了笔，还可以促进他们研读课文，提高概括、分析能力，发展思维。
　　
　　五、从总结提炼中回归整体
　　
　　季羡林先生说，读汉文的方法必须是“左顾右盼，看上下文，看内在和外在的联系，然后才能真正了解句子的内容”。总之，对课堂结尾的提炼升华可从以下几个方面来考虑：一是要让学生归纳本节课所学内容的重点、难点和关键点，进行知识的系统回顾；二是师生共同总结本节课是如何学习新知识的，是用哪些方法进行学习的，总结学习的方法；三是让学生交流本节课学习的收获、有什么感受，强化情感体验。板书是最好的总结提炼。有位语文专家对板书提出了这样的看法：要把最重要的东西留在黑板上，或者是揭示作者的行文思路的，或者是我们需要重点品读的一些语句，但是我们不必要把对这个文本最后得出来的几个空洞的概念写出来。如果说我们的黑板上最后只留下这么几个概念，我觉得宁愿是把哪些地方体现这些文章当中的词语写在黑板上，总比你最后得出来的这几个东西要好。对此，我也有同感。如《桥《一课的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。一位教师设计的板书整体性很强，体现了洪水的肆虐、情况的危急人们的慌乱和老汉的沉着镇定，突破了这一难点：
　　
　　洪水：大大大
　　
　　人们：乱乱乱
　　
　　老汉：稳稳稳
　　
　　总之，语文教学尤其是阅读教学要重视培养学生全面、整体的把握能力，引领学生从高角度、大视野去进行综合探究

《阅读教学整体性指导的思考与尝试》