阅读教学整体性指导的思考与尝试
阅读教学整体性指导的思考与尝试
福建龙岩市松涛小学( 364000) 江立旺
《义务教育语文课程标准》将“整体把握”提升到语文教育的三大特点之一:“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整体把握是一种通用的阅读教学方法,是对读物整体内容的把握。而我们的教学往往把整体性阅读简单地理解为“初读课文,说说课文讲了一件什么事”或“读了课文,有什么样的感受”等几个琐碎的问题,将一种教学理念与策略加以窄化、异化,一带而过,认为提出这几个问题了就意味着关注了整体性阅读教学了。由于整体性阅读教学在增长智力、提高能力、扩大知识方面具有一定的先进性和科学性,因而越来越受到语文教师以及教育专家的重视。本文就阅读教学整体性如何贯穿教学全过程谈谈自己的看法。
一、从人生发展中明确整体目标
童年阅读将影响孩子的一生。一本好的童话书,可以让孩子着迷,看上百遍,听上千遍,让他们爱上童话中的角色。那些优秀的文学作品,不仅让孩子了解人性,更可让孩子获得情感的体验和艺术的熏陶。要在有限的教学时间内让每一个生命在动态生成的空间内得到成长,教师应该为学生量身订制整体性的教学目标。
著名作家高尔基告诉人们:“目标愈远大,人的进步愈大。”当我们心中有了一幅大目标的教育宏图,我们就能从一个成就走向另一个成就,得到一个又一个快乐。小目标,小成功;大目标,大成功。这个成功规律永远不会改变。例如,窦桂梅老师教学《林冲棒打洪教头》时心中装有小目标、中目标、大目标。她心中的小目标是能正确、流利、有感情地朗读课文,联系句子理解词句;中目标为通过朗读的方式,训练文本的语言特点的表达方式,同时通过朗读理解内容,通过朗读发现人性;大目标为通过对课文的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,体会古代名著经久不衰的艺术魅力,增强热爱祖国传统文化的感情。作为一位语文教师,不但要知道文本中的小目标,也要明白文本外的中目标,还要明确学生未来的发展目标。像窦老师这样做到心中有数,逐一执行,课堂上自然会激发无限潜能,创造出超凡的成功。
阅读教学的目标确定要注重从整体(从整篇课文、整个主题单元、整册书,甚至整个学段)人手,要教学生先看该课文属于哪个单元,在单元之中属第几篇课文,单元学习重点是什么;再看看本课的“预习”、“思考练习”,甚至看看本单元的“导读”,这样有利于开阔视野、提升高度,整体把握。
二、从快速浏览中感知整体内容
阅读能力包括理解能力和阅读速度。阅读速度和理解力是分不开的,学生就要在保持阅读速度的前提下,提高理解效率。快速浏览的阅读方式,不但可以提高阅读速度,而且能够很快抓住关键,把握文章要旨。每教一篇课文都不应急于进入分析阶段,而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容(主要是材料内容)和形式(文体和语言),要求学生确定对课文的整体观念,让课文中的“人”有个整体形象,让课文中的“事”有个整体过程,让课文中的“景物”有个整体轮廓。一般可以采取三个步骤:通读文章的起始段和结尾段;细读其他段落的主题句;浏览与主要内容相关的句子。王崧舟老师教学《望月》一课时是这样引领学生感知课文内容的。
师:这节课,我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》,请大家一起把题目读一遍。
(学生齐读课题,然后王老师要求学生“轻轻地读”、“柔柔地读”。)
师:有人说:《望月》所望的月亮,不是一个,而是三个。(课件呈现:江中月、诗中月、心中月)一个在江中,一个在诗中,一个在心中。打开书,静静地寻找,江中月在哪里,诗中月在哪里,心中月又在哪里。然后,试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。
(学生默读课文,完成作业)
师:好的,我们先来了解一下第一小题的完成情况,谁来?
生:(朗读答案)先写江中月,再写诗中月,后写心中月:
师:(板书:江中月、诗中月、心中月)同意的请举手。
师:好的!不简单!只读一遍,就看清了《望月》这篇课文的写作思路。
师:读课文,先把思路理清楚,心中就有了方向和全貌,这叫提纲挈领地读。
这样引导对课文中的“所望的月亮”有个整体思考。因此,教师要设计有利于培养学生语文品质的问题,每篇课文挖掘出一两个牵一发而动全身的重要问题引导初读课文。
三、从品词析句中感悟整体内涵
调查结果表明:学生之所以阅读能力差,其中的一个原因是学生没有掌握正确的阅读方法、没有养成正确的阅读习惯。学生在阅读过程中习惯于逐词、逐句理解,而不是整段、整篇地理解。阅读教学中的 《阅读教学整体性指导的思考与尝试》
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福建龙岩市松涛小学( 364000) 江立旺
《义务教育语文课程标准》将“整体把握”提升到语文教育的三大特点之一:“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整体把握是一种通用的阅读教学方法,是对读物整体内容的把握。而我们的教学往往把整体性阅读简单地理解为“初读课文,说说课文讲了一件什么事”或“读了课文,有什么样的感受”等几个琐碎的问题,将一种教学理念与策略加以窄化、异化,一带而过,认为提出这几个问题了就意味着关注了整体性阅读教学了。由于整体性阅读教学在增长智力、提高能力、扩大知识方面具有一定的先进性和科学性,因而越来越受到语文教师以及教育专家的重视。本文就阅读教学整体性如何贯穿教学全过程谈谈自己的看法。
一、从人生发展中明确整体目标
童年阅读将影响孩子的一生。一本好的童话书,可以让孩子着迷,看上百遍,听上千遍,让他们爱上童话中的角色。那些优秀的文学作品,不仅让孩子了解人性,更可让孩子获得情感的体验和艺术的熏陶。要在有限的教学时间内让每一个生命在动态生成的空间内得到成长,教师应该为学生量身订制整体性的教学目标。
著名作家高尔基告诉人们:“目标愈远大,人的进步愈大。”当我们心中有了一幅大目标的教育宏图,我们就能从一个成就走向另一个成就,得到一个又一个快乐。小目标,小成功;大目标,大成功。这个成功规律永远不会改变。例如,窦桂梅老师教学《林冲棒打洪教头》时心中装有小目标、中目标、大目标。她心中的小目标是能正确、流利、有感情地朗读课文,联系句子理解词句;中目标为通过朗读的方式,训练文本的语言特点的表达方式,同时通过朗读理解内容,通过朗读发现人性;大目标为通过对课文的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,体会古代名著经久不衰的艺术魅力,增强热爱祖国传统文化的感情。作为一位语文教师,不但要知道文本中的小目标,也要明白文本外的中目标,还要明确学生未来的发展目标。像窦老师这样做到心中有数,逐一执行,课堂上自然会激发无限潜能,创造出超凡的成功。
阅读教学的目标确定要注重从整体(从整篇课文、整个主题单元、整册书,甚至整个学段)人手,要教学生先看该课文属于哪个单元,在单元之中属第几篇课文,单元学习重点是什么;再看看本课的“预习”、“思考练习”,甚至看看本单元的“导读”,这样有利于开阔视野、提升高度,整体把握。
二、从快速浏览中感知整体内容
阅读能力包括理解能力和阅读速度。阅读速度和理解力是分不开的,学生就要在保持阅读速度的前提下,提高理解效率。快速浏览的阅读方式,不但可以提高阅读速度,而且能够很快抓住关键,把握文章要旨。每教一篇课文都不应急于进入分析阶段,而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容(主要是材料内容)和形式(文体和语言),要求学生确定对课文的整体观念,让课文中的“人”有个整体形象,让课文中的“事”有个整体过程,让课文中的“景物”有个整体轮廓。一般可以采取三个步骤:通读文章的起始段和结尾段;细读其他段落的主题句;浏览与主要内容相关的句子。王崧舟老师教学《望月》一课时是这样引领学生感知课文内容的。
师:这节课,我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》,请大家一起把题目读一遍。
(学生齐读课题,然后王老师要求学生“轻轻地读”、“柔柔地读”。)
师:有人说:《望月》所望的月亮,不是一个,而是三个。(课件呈现:江中月、诗中月、心中月)一个在江中,一个在诗中,一个在心中。打开书,静静地寻找,江中月在哪里,诗中月在哪里,心中月又在哪里。然后,试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。
(学生默读课文,完成作业)
师:好的,我们先来了解一下第一小题的完成情况,谁来?
生:(朗读答案)先写江中月,再写诗中月,后写心中月:
师:(板书:江中月、诗中月、心中月)同意的请举手。
师:好的!不简单!只读一遍,就看清了《望月》这篇课文的写作思路。
师:读课文,先把思路理清楚,心中就有了方向和全貌,这叫提纲挈领地读。
这样引导对课文中的“所望的月亮”有个整体思考。因此,教师要设计有利于培养学生语文品质的问题,每篇课文挖掘出一两个牵一发而动全身的重要问题引导初读课文。
三、从品词析句中感悟整体内涵
调查结果表明:学生之所以阅读能力差,其中的一个原因是学生没有掌握正确的阅读方法、没有养成正确的阅读习惯。学生在阅读过程中习惯于逐词、逐句理解,而不是整段、整篇地理解。阅读教学中的 《阅读教学整体性指导的思考与尝试》