基于模因理论的言语流利性教学策略的研究
语言不再被人们模仿和使用，那它必然逐渐被人遗忘并走向消亡。受此启发，言语流利性的教学可以借助语言模因这一媒介来实现语言的积累；可以借助小组成员在合作学习时，表现的言语个性实现伙伴间的积极影响；可以借助教学监控有针对性地进行语言模仿和类推的训练，从而满足语音性流利和语义性流利表达的基本条件。
三、言语流利性的语言模因策略
在促进言语流利性的教学过程中，教师的主要任务应放在为言语表达者提供最佳的语言模仿和复制的信息，即语言模因。根据言语表达的三维目标，有利于言语流利性的语言模因主要包括语势模因、朗读模因、语汇模因、语境模因，以此积极影响学生通过模仿、类推、输入、输出一系列心理认知进行言语积累，逐步进入流利性的言语表达。
（一）语势模因
言为心声。言语交流者不仅是在传递自己的信息，更是传递内心的感受。首先，教师要积极营造良好的交流氛围，积极鼓励评价，运用整体评价来消除学生的紧张和压力，焕发出积极的交流热情。其次，教师要做个先行官，做好示范；也可以推荐优秀的学生先行展示出交流者的自信、真诚、自然和投入。言语或幽默、或诗意、或激情、或深沉，让课堂上的交流者兴奋起来，手势打起来，表达大胆起来，给学生留下深刻的言语交流印象。
（二）朗读模因
良好的朗读能够打动听众，更能够陶冶自我、提升自信、增强记忆，并且在心理认知方面有助于模仿或复制语言的内容和形式，为言语表达的流利性创造条件。朗读可以作为声音模因，除了有利于积累语言，还能降低言语流利表达的难度。学生朗读水平的提高要从兴趣开始培养，充分利用多种多样、学生喜闻乐见的朗读形式，比如合作读、情境表演读、分角色读、比赛读等，让师生共同体验到朗读的兴趣。指导朗读最有效的方式是范读。范读也有方法，我们要考虑儿童喜欢什么样的范读、儿童容易模仿或复制哪类范读。在小学阶段，儿童的有意注意开始发展，而且注意带有情绪色彩，易受新异刺激影响，被外部明显物征所吸引。因此，低中段的教师范读要略带夸张，有声调的、音色的，以突出作品人物的身份、性格，再现出情节的起伏，增强朗读的感染力。高段学生的注意力品质和抽象思维在提高，他们更关注清晰、流利、悦耳的音和调以及能否随着朗读体验到作品的情境。朗读技能转向言语流利表达是需要过程的，要由扶到放，言语交际的内容要与朗读的内容从相关到相异、从简到繁。
（三）重复性言语模因
重复语言是言语者在克服表述障碍、保持流利状态时采用的一种有效的策略，言语重复有助于说话人在已构建框架的新信息中确立一种范式或地位。当学生在言语交流中思维中断或者突然忘记内容时可以采取重复内容的办法来营造回忆的时间和机会。如，重复语气词或判断词语，“啊”、“嘿，你说”“是吧”、“怎么会”、“想不到”“对不对”、“你看”；重复最近的一句话，把刚才说过的话加重语气，放慢语速再重复一遍；变换句子的形式重复，把最近说过的话用疑问句的形式再说一遍，如“这是多么了不起的发明”可以重复为“难道这不是了不起的发明吗”。利用重复不仅使表述具体、明晰，起到强调作用，而且还能利用重复的停顿间隙组织语言延续交流，对言语流利性起到积极作用，它能将学习者置于尽可能地利用语言的环境，有助于他们创造性地表达。并且，也只有经过多种类型的重复，才能达到流利性地使用语言。但是要注意的是，“重复模因”只适用于表达能力中等以上的学生，对于流利性差的学生并不适合。因为，这不仅造成句式支离破碎、语法错误迭出，而且频频导致较长的停顿，其重复不但未能纠正语误，甚至将正确句式重复为文理不通的结构。
（四）模式化言语模因
模式化言语是指那些针对某种特点语境进行言语交流的固定形式的话语。如习惯性开场白、礼仪用语、整体记忆句等。模式化言语大量存在于人们的语言交际中，学习者熟记模式化语言，将信息存储到长期记忆里，当遇到适宜的语言环境时，背诵和熟记的模式化语言就会将交际进行下去，从而增强学生言语交流的信心，顺畅思路，维持较长的流畅话语。有助于小学生言语流利性的模式化言语主要有6种类型。一是道别类，如“明天见”“再见”“今天给我留下了难忘的印象”“我会记住今天这个特殊的日子”等；二是阐述类，是指言语者对某个事物的认定用语，如“我认为……”“总之……”“我觉得……”等；三是指令类，指请求、需要、命令、坚持等，如“我希望……”“请……好吗”等；四是询问类，如“你看……”“可以吗”“能不能”等；五是情感类，包括道歉、祝愿、问候、欢迎、道谢等，如“对不起”“祝愿……”“非常感谢”等；六是引语类，如成语、谚语、格言、诗句、歇后语等。学生有意识地积累和熟记几种言语模式后，结合口语交际的内容，展开专项的运用练习，从而形成几种固定的言语范式。这时，学生就会增强言语表达的信心，同时言语表达的准确性和流利性都会得到提升。
言语流利性是表现学生言语能力的一个基本标准，小学是重要的培养阶段，运用语言模因的策略经过反复和大容量的训练，学生在不断复制、模仿中逐步提高言语能力，从量变到质变，从积累到创造，这样就会逐步提高言语表达的流利性 《基于模因理论的言语流利性教学策略的研究》
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三、言语流利性的语言模因策略
在促进言语流利性的教学过程中，教师的主要任务应放在为言语表达者提供最佳的语言模仿和复制的信息，即语言模因。根据言语表达的三维目标，有利于言语流利性的语言模因主要包括语势模因、朗读模因、语汇模因、语境模因，以此积极影响学生通过模仿、类推、输入、输出一系列心理认知进行言语积累，逐步进入流利性的言语表达。
（一）语势模因
言为心声。言语交流者不仅是在传递自己的信息，更是传递内心的感受。首先，教师要积极营造良好的交流氛围，积极鼓励评价，运用整体评价来消除学生的紧张和压力，焕发出积极的交流热情。其次，教师要做个先行官，做好示范；也可以推荐优秀的学生先行展示出交流者的自信、真诚、自然和投入。言语或幽默、或诗意、或激情、或深沉，让课堂上的交流者兴奋起来，手势打起来，表达大胆起来，给学生留下深刻的言语交流印象。
（二）朗读模因
良好的朗读能够打动听众，更能够陶冶自我、提升自信、增强记忆，并且在心理认知方面有助于模仿或复制语言的内容和形式，为言语表达的流利性创造条件。朗读可以作为声音模因，除了有利于积累语言，还能降低言语流利表达的难度。学生朗读水平的提高要从兴趣开始培养，充分利用多种多样、学生喜闻乐见的朗读形式，比如合作读、情境表演读、分角色读、比赛读等，让师生共同体验到朗读的兴趣。指导朗读最有效的方式是范读。范读也有方法，我们要考虑儿童喜欢什么样的范读、儿童容易模仿或复制哪类范读。在小学阶段，儿童的有意注意开始发展，而且注意带有情绪色彩，易受新异刺激影响，被外部明显物征所吸引。因此，低中段的教师范读要略带夸张，有声调的、音色的，以突出作品人物的身份、性格，再现出情节的起伏，增强朗读的感染力。高段学生的注意力品质和抽象思维在提高，他们更关注清晰、流利、悦耳的音和调以及能否随着朗读体验到作品的情境。朗读技能转向言语流利表达是需要过程的，要由扶到放，言语交际的内容要与朗读的内容从相关到相异、从简到繁。
（三）重复性言语模因
重复语言是言语者在克服表述障碍、保持流利状态时采用的一种有效的策略，言语重复有助于说话人在已构建框架的新信息中确立一种范式或地位。当学生在言语交流中思维中断或者突然忘记内容时可以采取重复内容的办法来营造回忆的时间和机会。如，重复语气词或判断词语，“啊”、“嘿，你说”“是吧”、“怎么会”、“想不到”“对不对”、“你看”；重复最近的一句话，把刚才说过的话加重语气，放慢语速再重复一遍；变换句子的形式重复，把最近说过的话用疑问句的形式再说一遍，如“这是多么了不起的发明”可以重复为“难道这不是了不起的发明吗”。利用重复不仅使表述具体、明晰，起到强调作用，而且还能利用重复的停顿间隙组织语言延续交流，对言语流利性起到积极作用，它能将学习者置于尽可能地利用语言的环境，有助于他们创造性地表达。并且，也只有经过多种类型的重复，才能达到流利性地使用语言。但是要注意的是，“重复模因”只适用于表达能力中等以上的学生，对于流利性差的学生并不适合。因为，这不仅造成句式支离破碎、语法错误迭出，而且频频导致较长的停顿，其重复不但未能纠正语误，甚至将正确句式重复为文理不通的结构。
（四）模式化言语模因
模式化言语是指那些针对某种特点语境进行言语交流的固定形式的话语。如习惯性开场白、礼仪用语、整体记忆句等。模式化言语大量存在于人们的语言交际中，学习者熟记模式化语言，将信息存储到长期记忆里，当遇到适宜的语言环境时，背诵和熟记的模式化语言就会将交际进行下去，从而增强学生言语交流的信心，顺畅思路，维持较长的流畅话语。有助于小学生言语流利性的模式化言语主要有6种类型。一是道别类，如“明天见”“再见”“今天给我留下了难忘的印象”“我会记住今天这个特殊的日子”等；二是阐述类，是指言语者对某个事物的认定用语，如“我认为……”“总之……”“我觉得……”等；三是指令类，指请求、需要、命令、坚持等，如“我希望……”“请……好吗”等；四是询问类，如“你看……”“可以吗”“能不能”等；五是情感类，包括道歉、祝愿、问候、欢迎、道谢等，如“对不起”“祝愿……”“非常感谢”等；六是引语类，如成语、谚语、格言、诗句、歇后语等。学生有意识地积累和熟记几种言语模式后，结合口语交际的内容，展开专项的运用练习，从而形成几种固定的言语范式。这时，学生就会增强言语表达的信心，同时言语表达的准确性和流利性都会得到提升。
言语流利性是表现学生言语能力的一个基本标准，小学是重要的培养阶段，运用语言模因的策略经过反复和大容量的训练，学生在不断复制、模仿中逐步提高言语能力，从量变到质变，从积累到创造，这样就会逐步提高言语表达的流利性 《基于模因理论的言语流利性教学策略的研究》
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