浅谈在小班化教学中发展学生的潜能

祖国》一课，学生问：“为什么只把心脏带回祖国？他的身体为什么不带回去？”学习《船长》一课，学生问：“船长已经救了大家，为什么还以身殉职呢？”学了<小猴子下山》，学生问：“小猴子选择大的好的东西，到底对不对？”……这些问题，我们都可以让学生展开争辩、讨论。课堂教学中的质疑和争论有助于激活学生的思维，激发学生的潜能，培养他们的创新思维。我们要激励学生敢说爱说，敢于提出跟教师不同的想法，有自己独特的见解，让学生体验到争论的乐趣，获得成功的学习体验。 我们应尊重学生的阅读个性，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法都表述出来；应引导学生为提升自己的语文素养而阅读，为提升自己的审美情趣而阅读；应鼓励学生敢于争辩，使每个学生都能获得最大限度的发展。
　　
　　四、事受自主乐趣，发展潜能——“我爱学”
　　
　　建构主义理论认为：学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有的知识、经验、态度等为基础的主动建构的过程。我们教师要努力为学生营造更宽松、民主、和谐的氛围，以唤醒、激活他们学习的热情、潜能，获得生动活泼的发展，达到教学的最高境界——“我爱学”。
　　
　　教学中教师应巧妙引导，让学生在自主学习中逐步掌握学法，能够举一反三，真正做到学会、会学。在教学《“黑板”跑了》一课时，学生问：“黑板为什么会跑？黑板上为何加引号？”教师让学生带着问题读课文，学生很快有了答案：黑板不是真的黑板，所以加了引号；它是一辆马车车厢的后壁，所以会跑。教师引导学生思考：为什么安培会把这马车车厢的后壁当做黑板？当学生说出是因太专心时，教师让学生从文中找出：从哪儿看出他搞科学研究非常专心？通过合作学习，学生先组内讨论，再全班汇报交流，很好地读懂了课文，受到了教育。同时，他们的学习能力也得到提高，在后继学习中能更自主、快乐地学习。
　　
　　对学生来说，从“要我学”到“我要学”，意味着不仅要学会学习，而且要学会享受学习。这就要求教师把关注的重点转向学生，关注学生如何学习自我提问、自我判断、自我辨析、自我评价。我们应注重引导他们在趣中读、在读中思、在思中辨、在辨中乐，从而快乐学习语文，在生活中主动学习语文，培养学生的创新精神。让每一个学生都要学、乐学、爱学；让每一个学生都能享受学习，全面发现自己的潜能、充分发展自己的潜能，这正是我们的教育理想。我们都须为此而努力

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