古典名著类课文教学的应有境界
思接千载 视通万里——古典名著类课文教学的应有境界
秦咏中（特级教师）
小语教材改编名著的做法由来已久。编者的目的是什么？从教材编撰的角度而言，是为了提高小语教材的文化品位；从学生发展的角度而言，是为了让小学生尽早地接触、了解并亲近名著，在涵泳体察中增进入文素养。教学实践中，一线教师应该更多地关注后一目标，通过古典名著类课文的教学，让学生思接千载，视通万里。这样的目标该如何达成？本文试析如下。
一、打开一扇窗户
小语教材中的古典名著类课文，无论是改编的或节选的，其故事情节、人物形象、文本意蕴都是悠远而隽永的。教学这类课文，如果仅仅局限于文本一隅，就课文教课文，则是教学视野狭隘的表现；仅仅向学生推介一下原著，更不能达到名著类课文教学应有的目标。
一般来说，古典名著类课文语言的鲜活、情节的曲折与原著往往无法相比，选自长篇著作的更是如此；改编本的语言风格有时也与原著相差比较大。这就是不少学生接触了原著之后，对教材文本感到“不过瘾”的原因所在。《牡丹亭》中，杜丽娘曾有感叹：“不到园林，怎知春色如许？”观景如此，语文学习同样如此。在古典名著类课文的教学中，语文教师的重要职责就是引领学生步人姹紫嫣红的经典世界，让他们去期盼，去触摸，去感受，去领悟，去积累……为学生打开一扇窗户，给学生“面朝大海，春暖花开”的欣喜与震撼。
比如，学习了《景阳冈》（人教版五年级下册）一文后，有教师曾作了这样的引导：从这篇课文中，可以看出武松是个怎样的人？学生纷纷发表意见，说武松是个武艺高强、豪爽神威、江湖阅历丰富的人。然而，教师不囿于此，接着向学生介绍，《水浒传》中除了描写武松“赤手空拳打死老虎”外，还描写了武松的其他故事，诸如“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”“怒平都监府”等。在此基础上，教师让学生借助学习《景阳冈》的方法去阅读原著中的这些故事，进一步感受武松是怎样的一个人物。在阅读汇报课上，学生纷纷交流，有的说“武松是一个武艺高强，有勇有谋的英雄”，有的说“武松是一个有仇必复，有恩必报的义士”，有的说“武松是一个有血性又有传奇色彩的人物”……可见，一个有血有肉、个性鲜明的武松形象已经在学生的心中扎根了。
另有教师在教学《景阳冈》之后，引导学生思考：《水浒传》写了108位梁山好汉，李逵是其中人物之一，他也曾打死过老虎，他有什么特点？(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)为什么“李逵打虎”没有“武松打虎”有名？带领学生课后阅读《水浒传》，比较不同的打虎情节，享受阅读的乐趣，感受“武松打虎”情节的曲折和文字的精妙。
可见，如果在古典名著类课文的教学中，教师能抓住典型的人物或情节，进行适度拓展，那么，课文虽然教完了，但关于原著人物的阅读与探究却真正开始了，原著的很大一部分内容就会进入学生的阅读视野和阅读实践，学生对课文以及原著的理解也就更加深刻了。这样教学，一篇课文虽短小，却给学生打开了一扇多彩的窗户。
二、涵养一份情怀
《语文课程标准》提出，语文教学要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。就课外阅读而言，课标尤其重视学生阅读的兴趣、阅读的品位。如何提高学生的阅读兴趣，提升阅读品位呢？教材中古典名著类课文的教学无疑承载着这样的任务。而实现这一任务的关键在于涵养学生一份爱经典、爱名著的情怀。唯有如此，才能实现课标关于课外阅读的要求。
什么是爱经典、爱名著的情怀？笔者以为，它是对经典、对名著的浓厚兴趣和热爱，是一种割舍不断的情愫。就如同宋朝大诗人黄庭坚所说的“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”的阅读情结；如同艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这片土地爱得深沉”的“土地”情缘……不仅如此，这份情怀甚至包含着对古典名著相关事物的关注与喜爱，是对古典名著的心驰神往、真情投入。
拥有爱经典、爱名著的情怀的价值在哪里？情怀不是知识，也不是能力，但是比知识和能力更为重要。就古典名著类课文的学习而言，重要的不是企望学生对课文熟读成诵，了然于胸，而是涵养学生的这一份隋怀。著名红学家周汝昌先生自称是“语文迷”，并且说“倘若问我最喜爱哪一门功课，我将毫不迟疑地敬答两个字——语文”。因为热爱某门学科而成就一番事业的名家何止周汝昌先生一人？他们共同的特点是什么？那就是拥有一份语文情怀。
如果我们的学生如痴如醉地诵读名著的片段，关注与名著相关的影视媒体，常常向别人讲述名著故事……这不是对经典对名著的情怀又是什么？如果我们的学生将爱经典、爱名著的热情“传染”给同学和家长，并乐此不疲……那么可以肯定，名著类课文的教学已经涵养了学生的这一份情怀。中国古典名著是民族智慧的结晶，是中华灿烂文化的重要组成部分，具有永恒的艺术魅力。孔子说：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”学生拥有了这一份爱经典爱名著的情怀，他们的所得还会少吗？
学习《草船借箭》（人教版五年级下册）之后，教师引领学生走进了“三国”的世界。曾有学生向教师发问：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”“在华容道上，如果关羽斩杀了曹操，难道将来蜀国吴国就能因此打败魏国吗？”……学生能有这般关注，能有这般思考，就是因为拥有了爱经典爱名著的情怀。
爱经典爱名著的情怀从哪里来？应该来自于一种潜移默化的美的陶冶。这种情怀存在于博观约取中。学习古典名著类课文需要进行拓展型阅读，但是，这种阅读未必需要写下一篇篇读书笔记来“佐证”，更不应为了应试才手不释卷。遥想童年，笔者和伙伴们在班上争相传阅连环画《鸡毛信》《敌后武工队》和《少年文艺》《儿童文学》等刊物，那种轻松的、没有负担的、兴趣盎然的阅读，滋养的不就是这一份情怀吗？在名著类课文的教学中尤其要注意，引导学生阅读不能有负担。固然，小学生阅读某些原著尚有难度，但这并不影响其对经典对名著的喜爱和向往。留下一份阅读期待，等到学生的语文能力发展到相当程度后再接触也未尝不可。
在古典名著类课文的学习中，教师如果涵养了学生的这一份爱经典爱名著的情怀，不仅会促进学生对教材中名著的整本书的阅读，还会激发学生阅读更多的古今中外经典名著，可谓思接千载、视通万里。这份情怀对学生学习语文、提升人文素养至关重要，其意义已经超越了语文学习的范畴，甚至关乎提高民族素养的大课题。
（作者单位：江苏姜堰市实验小学） 《古典名著类课文教学的应有境界》
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秦咏中（特级教师）
小语教材改编名著的做法由来已久。编者的目的是什么？从教材编撰的角度而言，是为了提高小语教材的文化品位；从学生发展的角度而言，是为了让小学生尽早地接触、了解并亲近名著，在涵泳体察中增进入文素养。教学实践中，一线教师应该更多地关注后一目标，通过古典名著类课文的教学，让学生思接千载，视通万里。这样的目标该如何达成？本文试析如下。
一、打开一扇窗户
小语教材中的古典名著类课文，无论是改编的或节选的，其故事情节、人物形象、文本意蕴都是悠远而隽永的。教学这类课文，如果仅仅局限于文本一隅，就课文教课文，则是教学视野狭隘的表现；仅仅向学生推介一下原著，更不能达到名著类课文教学应有的目标。
一般来说，古典名著类课文语言的鲜活、情节的曲折与原著往往无法相比，选自长篇著作的更是如此；改编本的语言风格有时也与原著相差比较大。这就是不少学生接触了原著之后，对教材文本感到“不过瘾”的原因所在。《牡丹亭》中，杜丽娘曾有感叹：“不到园林，怎知春色如许？”观景如此，语文学习同样如此。在古典名著类课文的教学中，语文教师的重要职责就是引领学生步人姹紫嫣红的经典世界，让他们去期盼，去触摸，去感受，去领悟，去积累……为学生打开一扇窗户，给学生“面朝大海，春暖花开”的欣喜与震撼。
比如，学习了《景阳冈》（人教版五年级下册）一文后，有教师曾作了这样的引导：从这篇课文中，可以看出武松是个怎样的人？学生纷纷发表意见，说武松是个武艺高强、豪爽神威、江湖阅历丰富的人。然而，教师不囿于此，接着向学生介绍，《水浒传》中除了描写武松“赤手空拳打死老虎”外，还描写了武松的其他故事，诸如“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”“怒平都监府”等。在此基础上，教师让学生借助学习《景阳冈》的方法去阅读原著中的这些故事，进一步感受武松是怎样的一个人物。在阅读汇报课上，学生纷纷交流，有的说“武松是一个武艺高强，有勇有谋的英雄”，有的说“武松是一个有仇必复，有恩必报的义士”，有的说“武松是一个有血性又有传奇色彩的人物”……可见，一个有血有肉、个性鲜明的武松形象已经在学生的心中扎根了。
另有教师在教学《景阳冈》之后，引导学生思考：《水浒传》写了108位梁山好汉，李逵是其中人物之一，他也曾打死过老虎，他有什么特点？(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)为什么“李逵打虎”没有“武松打虎”有名？带领学生课后阅读《水浒传》，比较不同的打虎情节，享受阅读的乐趣，感受“武松打虎”情节的曲折和文字的精妙。
可见，如果在古典名著类课文的教学中，教师能抓住典型的人物或情节，进行适度拓展，那么，课文虽然教完了，但关于原著人物的阅读与探究却真正开始了，原著的很大一部分内容就会进入学生的阅读视野和阅读实践，学生对课文以及原著的理解也就更加深刻了。这样教学，一篇课文虽短小，却给学生打开了一扇多彩的窗户。
二、涵养一份情怀
《语文课程标准》提出，语文教学要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。就课外阅读而言，课标尤其重视学生阅读的兴趣、阅读的品位。如何提高学生的阅读兴趣，提升阅读品位呢？教材中古典名著类课文的教学无疑承载着这样的任务。而实现这一任务的关键在于涵养学生一份爱经典、爱名著的情怀。唯有如此，才能实现课标关于课外阅读的要求。
什么是爱经典、爱名著的情怀？笔者以为，它是对经典、对名著的浓厚兴趣和热爱，是一种割舍不断的情愫。就如同宋朝大诗人黄庭坚所说的“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”的阅读情结；如同艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这片土地爱得深沉”的“土地”情缘……不仅如此，这份情怀甚至包含着对古典名著相关事物的关注与喜爱，是对古典名著的心驰神往、真情投入。
拥有爱经典、爱名著的情怀的价值在哪里？情怀不是知识，也不是能力，但是比知识和能力更为重要。就古典名著类课文的学习而言，重要的不是企望学生对课文熟读成诵，了然于胸，而是涵养学生的这一份隋怀。著名红学家周汝昌先生自称是“语文迷”，并且说“倘若问我最喜爱哪一门功课，我将毫不迟疑地敬答两个字——语文”。因为热爱某门学科而成就一番事业的名家何止周汝昌先生一人？他们共同的特点是什么？那就是拥有一份语文情怀。
如果我们的学生如痴如醉地诵读名著的片段，关注与名著相关的影视媒体，常常向别人讲述名著故事……这不是对经典对名著的情怀又是什么？如果我们的学生将爱经典、爱名著的热情“传染”给同学和家长，并乐此不疲……那么可以肯定，名著类课文的教学已经涵养了学生的这一份情怀。中国古典名著是民族智慧的结晶，是中华灿烂文化的重要组成部分，具有永恒的艺术魅力。孔子说：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”学生拥有了这一份爱经典爱名著的情怀，他们的所得还会少吗？
学习《草船借箭》（人教版五年级下册）之后，教师引领学生走进了“三国”的世界。曾有学生向教师发问：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”“在华容道上，如果关羽斩杀了曹操，难道将来蜀国吴国就能因此打败魏国吗？”……学生能有这般关注，能有这般思考，就是因为拥有了爱经典爱名著的情怀。
爱经典爱名著的情怀从哪里来？应该来自于一种潜移默化的美的陶冶。这种情怀存在于博观约取中。学习古典名著类课文需要进行拓展型阅读，但是，这种阅读未必需要写下一篇篇读书笔记来“佐证”，更不应为了应试才手不释卷。遥想童年，笔者和伙伴们在班上争相传阅连环画《鸡毛信》《敌后武工队》和《少年文艺》《儿童文学》等刊物，那种轻松的、没有负担的、兴趣盎然的阅读，滋养的不就是这一份情怀吗？在名著类课文的教学中尤其要注意，引导学生阅读不能有负担。固然，小学生阅读某些原著尚有难度，但这并不影响其对经典对名著的喜爱和向往。留下一份阅读期待，等到学生的语文能力发展到相当程度后再接触也未尝不可。
在古典名著类课文的学习中，教师如果涵养了学生的这一份爱经典爱名著的情怀，不仅会促进学生对教材中名著的整本书的阅读，还会激发学生阅读更多的古今中外经典名著，可谓思接千载、视通万里。这份情怀对学生学习语文、提升人文素养至关重要，其意义已经超越了语文学习的范畴，甚至关乎提高民族素养的大课题。
（作者单位：江苏姜堰市实验小学） 《古典名著类课文教学的应有境界》
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