探寻小小说教学的最佳路径

子进行了高质量的品读，还得到了练习心理描写的机会。
　　
　　学生阅读小说，一般关注的是一波三折的故事情节，而对环境描写则往往忽略，在教学中要引导学生关注环境描写，体会环境描写对刻画人物形象和烘托主题的作用。我启发学生道：“默读课文的第三到七小节，你在读到哪些句子的时候感觉自己的心像被一只有力的大手一下子揪住了？请你在下面画上颤抖的线，然后在旁边的空白处写上你的感受。”学生们的交流非常精彩，关注到了我课前预设的所有内容，比如：烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。有学生说：“此时此刻，这已经不是普通的蜡烛，而是随时会爆炸的定时炸弹，这句话传达出令人窒息的紧张氛围。”有一位学生画出的句子是我都没有发现的，“一个中尉顺手拿过……”孩子说：“中尉一个顺手的动作，却揪住了我的心。我想也揪住了伯诺德夫人一家的心，因为中尉是不知情，可我们都明白这个貌似顺手的动作意味着什么，所以这也是作者表达的高明之处。”我不由得为学生的见解叫好，他让我感受到课文中一些看似消极的语言，你若能抓住，它往往能传达积极的意义。
　　
　　三、议战争，谈背景，深拓展——关注为什么要写
　　
　　小说作为一种文学体裁，它有自己独特的写作特点，其一就是“视角独特，以小见大”。小说往往选择一个很小的视角去细致刻画、描绘，但作者通过这个小小的视角反映的却是广阔的社会生活现象。
　　
　　在预习时我就布置学生通过网络等媒介了解故事发生的背景，第二次世界大战给德国、法国和世界人民都带来深重灾难，是德、法两国人民都不希望发生的。可战争这架机器迫使很多人陷入了流血、逃亡和死亡的泥沼中。
　　
　　教学结尾处，我抛出问题：“伯诺德夫人一家只是法国无数家庭中的普通一员，伯诺德作为一名普通的家庭妇女，为什么要带着自己幼小的孩子来参与这么危险的情报传递工作？”一石激起千层浪，学生各抒己见，有的认为国家兴亡，匹夫有责，有的尽情赞美伯诺德夫人一家的高尚品质，有的表达对侵略者的憎恨，有的则呼吁人们珍视和平，称和平是世界人民共同的愿望。每篇小说的作者都要表达一个明确的观点，这观点也就是小说的主题，通过这个问题的讨论，其实也进一步揭示了小说的主旨，还关注了“为什么要写”的问题。
　　
　　在立足文本的基础上作适当的延伸，引导学生将思维的触角“伸”向更广阔的天空，会对文本的理解产生积极的促进作用。教学结束后，我依据学生的兴趣推荐了描述发生在二战时期事件的影片《辛德勒的名单》和《钢琴师》，组织学生谈谈观后感。
　　
　　小说的教学往往有这样几种取向：以“故事情节”为取向，以“人物形象”为取向和以“语言表达”为取向。在本课的教学实践中，我发现这三者是可以有机地融合在一起的，这不失为教学小小说的最佳路径。
　　
　　（作者单位：金坛市华罗庚实验学校

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