谈儿童立场下的无压力绘本阅读

　　
　　4.绘本阅读是新课程的需要。
　　
　　《语文课程标准》指出，九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力，促进他们主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到了新的汉字、新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。
　　
　　记得曾有人做过一个诙谐而形象的比喻，说教师的教学就像是一个月下老，要引导学生和读物“谈恋爱”。既然教师作为一个“中介”，那么教师在对绘本有了足够的认识后，就更要了解学生的需要，从而找到教学的切入点，有的放矢地开展教学。
　　
　　策略——追随自己的声音：儿童立场下的无压力绘本阅读
　　
　　什么是“自己的声音”？那就是在儿童立场下实践“无压力绘本阅读”，让绘本润泽学生心灵的成长。
　　
　　“无压力绘本阅读”，一改语文教学的口味，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。这对于学生来说，应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。因此。笔者认为应努力寻求对策使师生绘本共读课回归儿童本位，回归快乐阅读，让绘本导读课真正成为儿童享受阅读本身之美的幸福历程。
　　
　　一、猜想——开启绘本之“趣”
　　
　　猜想，指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。一个人在阅读一本书或一篇文章的过程中，往往会依据文本的文字，对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想猜测，“猜”更是孩子们的拿手好戏，他们简直都是奇思妙想的天才。想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们天性的幻想，令他们浮想联翩，安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创造力。为此，猜想便成了绘本导读中最合适的方法。
　　
　　1.预测故事。
　　
　　无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让学生对故事进行猜测，则会激起学生强烈的阅读欲望。如《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。当请一年级学生猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！…兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”学生们根据画面的预测大大出乎我的意料，一幅图片竟然会引发他们这么多的想象空间。虽然这些想象漫无边际，但学生能根据自己的生活经验及其对以往文学作品的阅读经验大胆地想象，不也是一种教学收获吗？
　　
　　2.设疑想象。
　　
　　设置这样的环节，意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。如阅读《红鞋子》时，教师提问：“奇怪，红鞋子是怎么被人遗失的呢？”学生们争先恐后地猜测：“我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时，不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了，找不到了。”在这里，学生的推理也许和故事不谋而合，也许大相径庭，但结果并不重要，重要的是学生在猜想、推测中充分享受到了阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会了阅读。
　　
　　3.合理联想。
　　
　　学生在看一本书时，不仅会联想到现实生活和其他文学作品，还会把自己想象成这个作品中的某个角色，这就是低年级学生的年龄特征所引发的。在《逃家小兔》阅读中，当想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，学生们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比画边说出自己的想法，如有的一边做跳进水里的动作一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”有的一边缩着身子一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”……学生们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。
　　
　　二、读文——打开绘本之“声”
　　
　　绘本的正文是由教师读给学生听，还是放手让学生们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建议：教师得先为学生读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在学生的记忆当中。对于学生而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，学生自然而然地了解了书写方式，认识了生字新词，并熟悉了语法。朗读故事给学生听，也等于提供给学生欣赏创作风格、了解情节铺陈、认同成功角色的机会，这对于引发学生的阅读兴趣有很大的帮助。当学生倾听故事的机会越来越多时，其生活经验与知识领域自然随之扩展，从而形成个人的思考与判断。因此，教师每次都要努力用声情并茂的朗读打动学生。在朗读中要注意节奏，给予学生充足的时间，使故事内容在学生的大脑中形成一幅画，并与绘本上的图画形成互补。
　　
　　在示范朗读后，教师要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让学生自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。如在《猜猜我有多爱你》的绘本阅读教学中，大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。可以请教师先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。”在此基础上，教师可以范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听教师读、师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。
　　
　　三、写绘——拓展绘本之“实”
　　
　　学生读绘本多了以后，自然就有了自己创作绘本的愿望。于是，我们以不增加学生负担，不牺牲学生的兴趣为前提，仍然以学生为本位，以兴趣为先导，鼓励学生在有兴趣的情况下创作，但决不做统一要求。从绘本的外观设计来说，学生可以设计多种形状的可爱的手制书。从绘本的内容来说，学生可以对所阅读的绘本续写、仿写或自创。例如在读完了《泰迪熊搬家记》后，可以模仿着画地图；读完《别再亲来亲去》后，可以续写故事。从绘本的篇幅来看，可以从单页到几页再到整本。从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、师生合作、亲子合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。例如，在阅读完《蚯蚓的日记》之后，教师就可以让学生以自己的生活为原型，以小组为单位创作《蚂蚁的日记》《蜘蛛的日记》《我的日记》……大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让学生互相交流，评选最佳绘本，从而激发学生的创作欲望。其实，学生们只要绘本读多了，无论是语言的积累还是画面的积累，就都厚实了；无论是思想还是情感，也就都活跃而丰富了。创作绘本对孩子们来说并不是刻意追求之举，当阅读成为学生的需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。
　　
　　学生在阅读经典绘本的过程中，发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为他们一生的阅读打下了坚实的基础。当然，在适当的时候，我们也要把学生引到“纯字书”的白纸黑字的素净的阅读中去。只要我们根据低年级学生的要求，脚踏实地、锲而不舍地进行阅读引领和指导，我相信，我们的学生一定会更加亲近母语，更加热爱母语，也一定会提高阅读兴趣，提高阅读素养，由衷地爱上阅读。
　　
　　（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）