基于儿童立场的“导学”例谈

容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”语文教学的价值就是使孩子们获得言语的智慧。例如，《水》的第五自然段就细腻地描写了四兄弟用一勺水冲凉的情景，这些文字并非只是“语词的组合与排列”，它流淌着的是作者内心深处生发出来的情感。有情有味的语言给学生的感觉、知觉、情绪与往常完全不一样，而这种感觉学生们是不可能有的，更是写不出来。所以，在这段话的教学中，我通过引导学生发现寻找矛盾点、讨论突破矛盾点、朗读回味矛盾点三个层次，引领学生在文学中漫步，感受散文的文化情韵，获得丰富而细腻的感觉。
　　
　　第一层次：发现寻找矛盾点。
　　
　　师：请同学们仔细读第五自然段。读着读着你可能就会发现：这段文字中有前后矛盾的地方，或者是反常的地方。如果你发现了，就在这些地方打上问号。
　　
　　生：母亲只用一勺水给“我们”冲凉，为什么作者说成像一条小溪流，这是矛盾的呀！
　　
　　生：“我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”这不合理，人不可能听到毛孔的吸吮声。
　　
　　第二层次：讨论突破矛盾点。
　　
　　师：这些矛盾的地方是不是作者写错了？聪明的你们愿意去探究吗？我建议大家选择其中的一个问题，和同桌进行讨论。（生讨论，交流。）
　　
　　讨论一：水“滑过”全身。
　　
　　生：我们讨论了三个“滑过”，写出了水带给“我们”的舒服感受，也写出了水的珍贵。
　　
　　师：一勺水从头到脚很快就流完了，为什么作者要写水流过身体的每一个部位呢？这么写多啰唆呀！用一个“滑过”不是更简洁吗？
　　
　　生：作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了，非常细腻，并不哆唆。
　　
　　讨论二：一勺水似小溪。
　　
　　生：我们讨论了作者因为很久没被水滋润过了，所以即使是一勺水也让他有一条小溪一样的兴奋，这也是不矛盾的。
　　
　　师：当一勺水倾注而下的时候，作者在心里仿佛对水说了些什么？在作者的心里，一勺水绝对抵得上一条小溪给他带来的舒服。
　　
　　师小结：通过大家的交流，我们发现，这几处看似矛盾的地方，恰恰是作者匠心独运的地方，值得好好咀嚼。
　　
　　第三层次：朗读回味矛盾点。
　　
　　师：请你朗读这段话，你准备用怎样的语气和节奏来朗读？
　　
　　生：我会用舒缓的语气，读的节奏要慢。
　　
　　师：让我们停下脚步，站在母亲的面前，静静地等待这一勺珍贵的水……
　　
　　（生配乐读）
　　
　　这一自然段的教学，教师遵循学生的审美特性，旨在引领学生探讨文本语言，获得文本的直觉意义。学生在讨论中，体会到了作者在极度缺水的环境中的独特感受；在朗读中，领略到了作家语言的生动、形象。此过程培养了学生的语言鉴赏能力，有助于学生语文素养的提升。
　　
　　成尚荣先生说：“教师应当有大智慧，才能在儿童立场上挥洒自如。”有智慧的语文教师，会从教师本位转向学生本位，会从“我怎么教好”转为“怎么让学生学好”。有智慧的语文教师，会好好地发挥“导学”功能，导在问题的感悟点上，导在学习的关键点上，导在学生认知的迷茫处，真正做到“导而弗牵，开而弗达”。
　　
　　（作者单位：江苏金坛市西岗小学

《基于儿童立场的“导学”例谈》