基于儿童立场的“导学”例谈
基于儿童立场的“导学”例谈
作者/ 徐丽萍
前人很早就在研究“学”与“导”的关系。十年前的《语文课程标准》就郑重提出了“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。时至今日，放眼广阔的教育视野，考量语文教学的现状，我们发现许多语文教师行进的脚步依然不够坚定，课堂上依然“讲风”盛行，教师的“导”显得很强势。
例如，苏教版五年级语文下册的课文《水》，以成人的视角来分析，它是篇美文。大人和孩子们在雨中洗澡是多么痛快；一勺水冲凉的感觉，有动作、情感上的体验，描写丰富细腻。然而教学过后，教师常常有这样的感受：学生的兴趣点与教学内容有较大的偏差。孩子们觉得脱得光溜溜的在雨中洗澡多难为情，大人居然也到外面洗澡……文本的描述和学生的切身体验反差很大，教师却常常忽视教学内容与学生生活的反差，陷入到一个“自我”的解读视域中，站在自己的立场，以自身的阅历与经验去观照文本，忽视了教学中的儿童立场，这样的教学怎能深入学生的心灵？
对于一篇课文来说，究竟什么样的落脚点才是最恰当的？当然是基于学生。坚持以“学”为出发点，充分考虑学生的年龄特征、认知水平与实际需要。笔者以《水》为蓝本，探讨“导学”的策略，做到为学而导、顺学而导，导在关键处，导在必须时。
一、画面引思，有效启学
《水》描写了作家马朝虎回忆儿时缺水生活的经历。“缺水之苦”是生活在水乡的学生生活体验的空白点，笔者在教学时抓住文本内容与学生生活间的反差，创设情境，引领学生以一种积极思考的姿态走进课文。
师：我们是生活在水乡的孩子，缺水的村庄和人们生活的情景对于大家比较陌生，让我们来看一看。（出示图片）你看到了什么？有什么感受？
生：我看到了许多人排着长长的队伍在等着取水，他们获得一点水多不容易呀！
生：我看到庄稼地因为缺水都干裂了，农民伯伯在伤心地期盼下雨。
师：作家马朝虎从小就生活在这样缺水的地方，请你读一读课文的第一自然段，想一想从哪些语句中读出了缺水的困难。
生：“都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑”“经常要排上一个小时的长队”“请我喝酒不如请我喝水”……
师：假设现在你就生活在这样的村子里，请你读这一自然段。
（生感情充沛地朗读）
基于儿童立场的导学，“学”是内因，“导”是外因，必须通过“学”这一内因，才能发生质的变化。正如著名心理学家罗杰斯所说的：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。”因而，要让学生感受缺水的艰苦，教师的讲述是没有用的，只有学生体验了缺水的滋味才能建构与文本相通的情感。课例中，教师借助缺水的画面，引导学生观察，淡感受。学生的情感在不知不觉中被调动起来，从而更主动地去研究了解马朝虎从小生活的环境。
二、想象环境，有效助学
苏轼在论王维的画时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这说的是诗画不分家。其实文章也是这样，当你醉心于某段文字里的时候，也一定是眼中有景，耳中有声，心中有情。因此，在语文教学中，引导学生充分地想象，再现画面，领悟、感受，才是有效阅读的助推器。在学习《水》的第二自然段“雨中洗澡”时，我引导学生这样展开想象：
师：孩子们洗澡的画面给大家留下了深刻的印象。请大家好好读一读，你能把他们的快乐读出来吗？（生练读，师指名读。）
师：要想读出孩子们的快乐，一定要在脑海中出现画面，请大家闭上眼睛，仔细听老师读。（师朗读）刚才你们仿佛看到了什么？
生：我看到孩子们在雨中仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空中的水。
生：我看到他们在雨中翻跟头，玩耍嬉戏。
师：孩子们在雨中狂欢的镜头被我们抓住了，大人们在雨中洗澡与孩子们有什么不同呢？（生：穿着衣服。）但是大人们和孩子们洗澡又有什么相同之处呢？课文没有具体描写大人们在雨中的表现，但是你觉得大人们在雨中会怎样呢？
生：会欢呼跳跃，也会大呼小叫。
生：会尽情感受雨水的清凉和抚摸。
师：我们合作读一读，在雨中，大人们和孩子们一样，他们也会——
生：（齐）在雨中奔跑、跳跃，大呼小叫。
师：也会——
生：尽情享受雨水带来的抚摸与清凉。
师：也会—一
生：仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。
课文的语言，被我们的想象丰富了，就能看到生动的画面！这样既实现了语言的迁移、运用和内化，又增强了学生主动积累和主动运用的意识。
三、矛盾发掘，有效品学
歌德说：“内 《基于儿童立场的“导学”例谈》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/133340.html
作者/ 徐丽萍
前人很早就在研究“学”与“导”的关系。十年前的《语文课程标准》就郑重提出了“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。时至今日，放眼广阔的教育视野，考量语文教学的现状，我们发现许多语文教师行进的脚步依然不够坚定，课堂上依然“讲风”盛行，教师的“导”显得很强势。
例如，苏教版五年级语文下册的课文《水》，以成人的视角来分析，它是篇美文。大人和孩子们在雨中洗澡是多么痛快；一勺水冲凉的感觉，有动作、情感上的体验，描写丰富细腻。然而教学过后，教师常常有这样的感受：学生的兴趣点与教学内容有较大的偏差。孩子们觉得脱得光溜溜的在雨中洗澡多难为情，大人居然也到外面洗澡……文本的描述和学生的切身体验反差很大，教师却常常忽视教学内容与学生生活的反差，陷入到一个“自我”的解读视域中，站在自己的立场，以自身的阅历与经验去观照文本，忽视了教学中的儿童立场，这样的教学怎能深入学生的心灵？
对于一篇课文来说，究竟什么样的落脚点才是最恰当的？当然是基于学生。坚持以“学”为出发点，充分考虑学生的年龄特征、认知水平与实际需要。笔者以《水》为蓝本，探讨“导学”的策略，做到为学而导、顺学而导，导在关键处，导在必须时。
一、画面引思，有效启学
《水》描写了作家马朝虎回忆儿时缺水生活的经历。“缺水之苦”是生活在水乡的学生生活体验的空白点，笔者在教学时抓住文本内容与学生生活间的反差，创设情境，引领学生以一种积极思考的姿态走进课文。
师：我们是生活在水乡的孩子，缺水的村庄和人们生活的情景对于大家比较陌生，让我们来看一看。（出示图片）你看到了什么？有什么感受？
生：我看到了许多人排着长长的队伍在等着取水，他们获得一点水多不容易呀！
生：我看到庄稼地因为缺水都干裂了，农民伯伯在伤心地期盼下雨。
师：作家马朝虎从小就生活在这样缺水的地方，请你读一读课文的第一自然段，想一想从哪些语句中读出了缺水的困难。
生：“都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑”“经常要排上一个小时的长队”“请我喝酒不如请我喝水”……
师：假设现在你就生活在这样的村子里，请你读这一自然段。
（生感情充沛地朗读）
基于儿童立场的导学，“学”是内因，“导”是外因，必须通过“学”这一内因，才能发生质的变化。正如著名心理学家罗杰斯所说的：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。”因而，要让学生感受缺水的艰苦，教师的讲述是没有用的，只有学生体验了缺水的滋味才能建构与文本相通的情感。课例中，教师借助缺水的画面，引导学生观察，淡感受。学生的情感在不知不觉中被调动起来，从而更主动地去研究了解马朝虎从小生活的环境。
二、想象环境，有效助学
苏轼在论王维的画时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这说的是诗画不分家。其实文章也是这样，当你醉心于某段文字里的时候，也一定是眼中有景，耳中有声，心中有情。因此，在语文教学中，引导学生充分地想象，再现画面，领悟、感受，才是有效阅读的助推器。在学习《水》的第二自然段“雨中洗澡”时，我引导学生这样展开想象：
师：孩子们洗澡的画面给大家留下了深刻的印象。请大家好好读一读，你能把他们的快乐读出来吗？（生练读，师指名读。）
师：要想读出孩子们的快乐，一定要在脑海中出现画面，请大家闭上眼睛，仔细听老师读。（师朗读）刚才你们仿佛看到了什么？
生：我看到孩子们在雨中仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空中的水。
生：我看到他们在雨中翻跟头，玩耍嬉戏。
师：孩子们在雨中狂欢的镜头被我们抓住了，大人们在雨中洗澡与孩子们有什么不同呢？（生：穿着衣服。）但是大人们和孩子们洗澡又有什么相同之处呢？课文没有具体描写大人们在雨中的表现，但是你觉得大人们在雨中会怎样呢？
生：会欢呼跳跃，也会大呼小叫。
生：会尽情感受雨水的清凉和抚摸。
师：我们合作读一读，在雨中，大人们和孩子们一样，他们也会——
生：（齐）在雨中奔跑、跳跃，大呼小叫。
师：也会——
生：尽情享受雨水带来的抚摸与清凉。
师：也会—一
生：仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。
课文的语言，被我们的想象丰富了，就能看到生动的画面！这样既实现了语言的迁移、运用和内化，又增强了学生主动积累和主动运用的意识。
三、矛盾发掘，有效品学
歌德说：“内 《基于儿童立场的“导学”例谈》
★读了本文的人也读了：