三代苏派名师的“简朴”教学
美丽可爱，你们知道是谁栽培的？
生：这美丽的花朵是园丁叔叔、阿姨浇灌出来的。
师：对，是园丁们栽培出来的。（指黑板上的yuan）
生：yuan。
师：yuan要整体认读，再读一遍。
生：yuan、yuan。
师：看，老师怎样写这个“园”字。（边说边写）先写外面，后写里面，最后关门。大家看好了，我马上要把这个“园”字遮住，看谁能说出“园”字是怎么写的。
镜头二：于永正和他的“五重”教学法
于永正老师教了40多年的语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。他始终认为：“教语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文。这三件事做好了，语文不好也难。这三件事做不好，语文要学好也难。”于老师在课堂上，始终牢牢抓住最基本的语文元素展开训练，为学生打下最基本的语文功底。
《新型玻璃》教学片段：“同学们，拿出本子来，跟着我写字——新、型、玻、璃。”于老师一边板书，一边指点：“新”的最后一竖要长一点，“型”的第四笔竖要短一点，为什么要短一点呢？因为要让地方写底下的土字底。“玻”的一撇要写长一点，这样字才显得精神……
《庐山的云雾》教学片段：我在备课时感到最难读的是第三段，我一连读了七八遍还没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐：不难）哎，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐：敢）请你们先练习一下，然后和我比赛。
（学生自由练读，教师巡视指导。）
师：准备好了吗？（生齐：好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的（找一女同学），我想她不会比过我的。请大家当裁判。
（女同学读得很流利，也有感情。）
师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？
生：朱丽丽。
师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：不要紧。
师：怎么不要紧？
生：你一定会读得很好，我支持你。
师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？
在于式的“简朴”中，传统的“熟读精思”已不再是机械的反复诵读，而是多了一层时代的亮色和循循善诱的智慧，让学生乐此不疲、常读常新。于老师设计的与学生比读书的环节，极大地拉近了师生之间的距离，为熟读课文增加了乐趣。学生读得很认真，赛得很投入，师生的生命状态处在和谐、自然的共振之中。
镜头三：薛法根和他的“组块教学”
薛法根潜心语文研究，原创“组块教学”，主张“为发展学生的言语智能而教”。在教学方法选择上体现“针对性”，提出了“组块识记、语境还原、陌生文本”等7条策略，作文教学提出了“命题激活、贴近现场、虚实相生”等9条策略，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格。如薛法根老师在教《螳螂捕蝉》这篇课文时，根据学生独特的语言认知特点对全篇内容进行了整合重组，并结合生活整合实践活动设计出简约明快的三个教学环节，这对学生言语智慧的生成起到了以一当十、事半功倍的效果：
1.听写四组词语（包括：①蝉、悠闲、自由自在；②螳螂、拱着身子、举起前爪；③黄雀、伸长脖子、正要啄食；④侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准）。（这一教学过程不仅巩固了学生日常所能够积累的生字、词语，而且培养了学生短期记忆的能力。）
2.联系四组词语，教师示范讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记，并用上这四组词语复述故事。（这一环节的设计教给了学生抓住重点词语听记复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用，将书本上的词语化为自己的词语，丰富了学生的言语表达，可谓一举多得。）
3.指名复述故事，组织学生评议。（这极大地调动了学生的积极性，培养了学生自主学习的好习惯。这样的重组教学，看似简单平实，学生却在简约流畅的学习过程中获得了“听、读、悟、习”等多项综合能力的发展，真可谓受益匪浅。）
一样风格：于质朴中见真功夫
“于质朴中见真功夫，这就是斯霞的教学风格。”这话是小语教育专家袁微子先生对斯霞老师的评价。其实，“于质朴中见真功夫”这样的评价同样适用于永正和薛法根两位名师。无论在什么时候，你看到于永正、薛法根的课堂教学，都是最朴素、最简洁、最有效的。没有影视，没有动漫，甚至没有多媒体课件，只有一块黑板，一支粉笔。并不是他们排斥现代教育技术，而是他们始终认为：“教学是一门艺术，而不仅仅是技术。真正吸引学生的不是直观的图像与画面，而是背后隐含的知识与文化，是教师对教材新鲜、独到的见解。”（薛法根语）基于这样的认识，他们的教学始终保持着质朴与本真，从不把精力浪费在浓妆艳抹、花样翻新的形式上和矫揉造作、搔首弄姿的做作中。
他们这样的风格又是怎样形成的呢？
首先，本于对儿童真诚的尊重，有一种大爱。
在斯霞老师的《我的教学生涯》中有这样一段话：“我整天和孩子们在一起，教他们读书、识字、算算术，和他们一起唱歌、跳舞、画图画，带他们爬龙山，游东湖、太禹庙，饲养小动物……我爱上了我的工作 《三代苏派名师的“简朴”教学》
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生：这美丽的花朵是园丁叔叔、阿姨浇灌出来的。
师：对，是园丁们栽培出来的。（指黑板上的yuan）
生：yuan。
师：yuan要整体认读，再读一遍。
生：yuan、yuan。
师：看，老师怎样写这个“园”字。（边说边写）先写外面，后写里面，最后关门。大家看好了，我马上要把这个“园”字遮住，看谁能说出“园”字是怎么写的。
镜头二：于永正和他的“五重”教学法
于永正老师教了40多年的语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。他始终认为：“教语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文。这三件事做好了，语文不好也难。这三件事做不好，语文要学好也难。”于老师在课堂上，始终牢牢抓住最基本的语文元素展开训练，为学生打下最基本的语文功底。
《新型玻璃》教学片段：“同学们，拿出本子来，跟着我写字——新、型、玻、璃。”于老师一边板书，一边指点：“新”的最后一竖要长一点，“型”的第四笔竖要短一点，为什么要短一点呢？因为要让地方写底下的土字底。“玻”的一撇要写长一点，这样字才显得精神……
《庐山的云雾》教学片段：我在备课时感到最难读的是第三段，我一连读了七八遍还没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐：不难）哎，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐：敢）请你们先练习一下，然后和我比赛。
（学生自由练读，教师巡视指导。）
师：准备好了吗？（生齐：好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的（找一女同学），我想她不会比过我的。请大家当裁判。
（女同学读得很流利，也有感情。）
师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？
生：朱丽丽。
师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：不要紧。
师：怎么不要紧？
生：你一定会读得很好，我支持你。
师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？
在于式的“简朴”中，传统的“熟读精思”已不再是机械的反复诵读，而是多了一层时代的亮色和循循善诱的智慧，让学生乐此不疲、常读常新。于老师设计的与学生比读书的环节，极大地拉近了师生之间的距离，为熟读课文增加了乐趣。学生读得很认真，赛得很投入，师生的生命状态处在和谐、自然的共振之中。
镜头三：薛法根和他的“组块教学”
薛法根潜心语文研究，原创“组块教学”，主张“为发展学生的言语智能而教”。在教学方法选择上体现“针对性”，提出了“组块识记、语境还原、陌生文本”等7条策略，作文教学提出了“命题激活、贴近现场、虚实相生”等9条策略，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格。如薛法根老师在教《螳螂捕蝉》这篇课文时，根据学生独特的语言认知特点对全篇内容进行了整合重组，并结合生活整合实践活动设计出简约明快的三个教学环节，这对学生言语智慧的生成起到了以一当十、事半功倍的效果：
1.听写四组词语（包括：①蝉、悠闲、自由自在；②螳螂、拱着身子、举起前爪；③黄雀、伸长脖子、正要啄食；④侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准）。（这一教学过程不仅巩固了学生日常所能够积累的生字、词语，而且培养了学生短期记忆的能力。）
2.联系四组词语，教师示范讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记，并用上这四组词语复述故事。（这一环节的设计教给了学生抓住重点词语听记复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用，将书本上的词语化为自己的词语，丰富了学生的言语表达，可谓一举多得。）
3.指名复述故事，组织学生评议。（这极大地调动了学生的积极性，培养了学生自主学习的好习惯。这样的重组教学，看似简单平实，学生却在简约流畅的学习过程中获得了“听、读、悟、习”等多项综合能力的发展，真可谓受益匪浅。）
一样风格：于质朴中见真功夫
“于质朴中见真功夫，这就是斯霞的教学风格。”这话是小语教育专家袁微子先生对斯霞老师的评价。其实，“于质朴中见真功夫”这样的评价同样适用于永正和薛法根两位名师。无论在什么时候，你看到于永正、薛法根的课堂教学，都是最朴素、最简洁、最有效的。没有影视，没有动漫，甚至没有多媒体课件，只有一块黑板，一支粉笔。并不是他们排斥现代教育技术，而是他们始终认为：“教学是一门艺术，而不仅仅是技术。真正吸引学生的不是直观的图像与画面，而是背后隐含的知识与文化，是教师对教材新鲜、独到的见解。”（薛法根语）基于这样的认识，他们的教学始终保持着质朴与本真，从不把精力浪费在浓妆艳抹、花样翻新的形式上和矫揉造作、搔首弄姿的做作中。
他们这样的风格又是怎样形成的呢？
首先，本于对儿童真诚的尊重，有一种大爱。
在斯霞老师的《我的教学生涯》中有这样一段话：“我整天和孩子们在一起，教他们读书、识字、算算术，和他们一起唱歌、跳舞、画图画，带他们爬龙山，游东湖、太禹庙，饲养小动物……我爱上了我的工作 《三代苏派名师的“简朴”教学》
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