基于文体差异的单元文本研读

　　
　　二、紧扣特性，开掘“例文”之智性
　　
　　教材中的许多课文，充当了“例文”的角色——“为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的。”研读“例文”，要善于发现它表达层面的智性，即文本最鲜明的个性和作者的创造性。
　　
　　苏教版六年级下册第四单元以“探索与发现”为话题，三篇“例文”，三种文体。《夜晚的实验》是记叙文，《海洋——21世纪的希望》是说明文，《学会合作》是演讲稿，属于议论文，它们智性的表达方式各不相同。研读时如何开掘它们的智性呢？笔者以为既要把握文体特性，又要尊重“特定的这一篇”。
　　
　　《夜晚的实验》作为一般记叙文研读时，重点关注作者如何叙述实验的过程。那么，它的独特性在哪里呢？笔者以为以下几个问句和加点词语非常独特：（1）“这个现象引起了他的好奇：蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”（2）“斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”（3）“难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。（4）“斯帕拉捷的实验，揭开了蝙蝠飞行的秘密，促使很多人进一步思考：蝙蝠的耳朵又怎能‘穿透’黑夜，‘听到’没有声音的物体呢？”首先，这四个问句以及“好奇、奇怪、猜想、思考”这四个词语作为课文的“线索”，层层推进，环环相扣，引人人胜。其次，它们隐含了文章的主题。“探索与发现”最可贵的品质是什么？不正是善于提问和“好奇、奇怪、猜想、思考”么！这样看来，四个问句和四个词语正是作者的匠心独运之处。围绕它们展开教学，将独特而有效。
　　
　　从说明文角度来研读《海洋-21世纪的希望》，须“抓住要点”，掌握“说明方法”。可用“鱼骨图”（“鱼”是海洋生物的代表）梳理其脉络。但是，仅这样解读似乎太浅显。我们再次深入研读文本就会发现，这篇文章实为一则公共演讲，全文洋溢着浓烈的情感，具有独特的抒情语体特征，是一般说明文所不多见的。文章的前三自然段用文学性的语言，通过提问、比喻、拟人等方式引起听者（或读者）的兴趣，诉诸于人的心灵，情感丰富，充满召唤；文章后半部分，则通过条理化的讲述，给人们描绘出一幅幅值得憧憬的美好画面……情理交融，让人信服、心动。站在文体的话语体式角度，可制定如下教学策略：在朗读中读出感染力，使人有茅塞顿开、豪情满怀之感；在听说训练中，可遵循“演讲”的特点，结合课文内容的复述，营造演讲的氛围，使学生身临其境；在写方面，可以将收集的资料加以书面化处理，让学生根据演讲稿“感染力”的要求，用演讲的方式发布出来。
　　
　　《学会合作》是一篇演讲稿，属议论文体。小学阶段一共有《说勤奋》《滴水穿石的启示》等5篇议论文，让学生初步掌握议论文体的表达方式，即先提出自己的观点，再用事例证明自己的观点。用事实说话，让自己表达的东西更具说服力是议论文体的一个重点。《学会合作》是小学阶段接触到的最后一篇议论文，对初中的学习具有衔接作用。为此，教学时要对所学议论文加以比较、梳理，为下一步学习奠基。比如说，梳理议论文表达结构上的共同点：“提出观点（话题）——举例说明——总结观点”；发现它们的不同点：引出话题的方式有什么不同？用以论证观点的“举例”有什么特点？每篇文章的结构方式有什么不同？……同时这又是一篇演讲稿，须关注语体特点，要让学生学习“演讲”，从中感受并习得“演讲稿”准确规范、通俗易懂、生动形象的语言。
　　
　　“语文教学是人们学会一种语文的过程。语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。”（吕叔湘语）目前使用的课本系文选型教材，决定了阅读教学在完成自身教“阅读”的任务基础上，必须关注表达。语文教师的一大责任在于发掘文本中适合学生实际水平的“写”的点，毕竟“内容人人可见，意蕴须经一番努力才能找到，形式对大多数入却是一个秘密”（歌德语）。
　　
　　上述两个单元的“选文”，既有类型相同文体不同的，也有文体相同类型不同的。因此，从“型”“体”差异处人手进行研读，能使我们对文本的研读更全面、更深刻，甚至更独到。当然，文本研读的方法、策略有多种。关注文体意识，针对文本的不同类型、不同体裁，采取相应的研读策略，只是研读文本的一种方式，它将为我们打开文本研读的另一扇“窗”。
　　
　　（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）