我思故我读 我读故我在
我思故我读我读故我在
作者/ 朱小薇
近年来，很多语文教学专家呼吁语文教师要细读文本。到底什么是细读文本？王崧舟老师在《文本细读，徜徉在语言之途》的讲座中谈到，“文本细读”就是引发对语言的敏感，倾听文本发出的细微声响；就是打开自己的生命，对文本的每一句话，每一个词，甚至是每一个标点符号，保持一种高度敏感和警觉，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，读出课文背后的深意，用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话，与学生对话，唤醒学生的言语生命意识、促进学生的言语生命发展。
那么我们应该怎样潜心细读文本，深入钻研教材呢？
一、静听词语拔节的轻响
细读文本关键在潜心涵泳，涵泳必须从语言文字人手。孙双金老师说：“语言有温度，字词知冷暖。”文章是由语词构成的，细读文本首先必须关注词语。词语总在拔节，细心的读者能听到它的轻微的声响。只有关注了词语，才能做到“语语悟其神”。
1.关注课题中的词语。
课题往往是文眼。如《梅花魂》的“魂”字，画龙点睛，借助一幅梅花图，表达的则是一生恋国情；《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我们完全可以就课题中的“精彩”和“糟糕”这一对意义完全相反的词为突破口，让学生紧紧围绕这两个词展开文本细读，从而明白“爱”的不同含义。这样的一些词语，体现了作者写作的深意，因此，解读时，所有这样的地方，都不能轻易地放过，否则，极有可能不得要领。当然，这是讲教师应有的细读态度，至于引导学生的细读，则应有所为，有所不为，取最佳处导之，此法我名为切题深究法。
2.关注文中的关键词。
课例：王崧舟：《荷花》
师：你觉得哪些句子写得美？
生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字写得特别美。
师：你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
师：自己用心读读前后几句话，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？（学生自由朗读后交流）
生：使劲地长、不停地长、笔直地长、高高地长……
师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？
生：痛痛快快地长、争先恐后地长、兴高采烈地长、精神抖擞地长、喜气洋洋地长……
师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快！快！
名师教学《荷花》一文，就一个“冒”字，做足了文章，把学生带到了美丽的荷塘边，与荷共舞，成就了精彩的瞬间。
因此，阅读教学或蜻蜓点水、浮光掠影，以致课堂毫无实效；或漫天撒网、面面俱到、心细如尘，以致课无重点，泛泛而过。这些说到底，是与我们对文本把握不得要领有关。
二、欣闻句子散发的清香
始终保持对文本语言的一种高度敏感，对每一句话，都必须抱着林黛玉第一次进贾府的那种警觉。要抓住关键句，进行文章的探寻，从而获得对文意的心领神会。
1.关注关键句。
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。《水》一文的教学重点，是体会“水，成了村子里最珍贵的东西”这一句的内涵。
【导入】（课件出示一幅幅严重缺水的画面）看着这些严重缺水的画面，你想起哪些词？
【学习第1自然段】师：现在，我们走进一个这样的村子，默读课文，思考：水对村民意味着什么？
【学习第2自然段】提问：下雨天是村子里每个人都期盼的日子，为什么呢？你读着这些文字，仿佛看到了什么？听到了什么？
【学习第4~5自然段】提问：“为什么用那么多笔墨写取水之乐？”
课中的四次提问，都是针对教材中的重点兼难点，集中火力，大设其问，直到攻克解决为止。这就是重问，正像《学记》说：“如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”在这样的学习过程中，与学生一次又一次地重温“水，成了村子里最珍贵的东西”。
这样的教学，“提领一顿，百毛皆顺”，岂不美哉？
2.关注文本中前后矛盾的句子。
在文本中寻找“缝隙”，也就是寻找作品中自相矛盾不可解释之处，发现作品跟生活、跟人之常情的矛盾。
《梅花魂》里，外公平日里碰都不让我碰的墨梅图，却舍得送给即将回国的我，其中的 《我思故我读 我读故我在》
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作者/ 朱小薇
近年来，很多语文教学专家呼吁语文教师要细读文本。到底什么是细读文本？王崧舟老师在《文本细读，徜徉在语言之途》的讲座中谈到，“文本细读”就是引发对语言的敏感，倾听文本发出的细微声响；就是打开自己的生命，对文本的每一句话，每一个词，甚至是每一个标点符号，保持一种高度敏感和警觉，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，读出课文背后的深意，用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话，与学生对话，唤醒学生的言语生命意识、促进学生的言语生命发展。
那么我们应该怎样潜心细读文本，深入钻研教材呢？
一、静听词语拔节的轻响
细读文本关键在潜心涵泳，涵泳必须从语言文字人手。孙双金老师说：“语言有温度，字词知冷暖。”文章是由语词构成的，细读文本首先必须关注词语。词语总在拔节，细心的读者能听到它的轻微的声响。只有关注了词语，才能做到“语语悟其神”。
1.关注课题中的词语。
课题往往是文眼。如《梅花魂》的“魂”字，画龙点睛，借助一幅梅花图，表达的则是一生恋国情；《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我们完全可以就课题中的“精彩”和“糟糕”这一对意义完全相反的词为突破口，让学生紧紧围绕这两个词展开文本细读，从而明白“爱”的不同含义。这样的一些词语，体现了作者写作的深意，因此，解读时，所有这样的地方，都不能轻易地放过，否则，极有可能不得要领。当然，这是讲教师应有的细读态度，至于引导学生的细读，则应有所为，有所不为，取最佳处导之，此法我名为切题深究法。
2.关注文中的关键词。
课例：王崧舟：《荷花》
师：你觉得哪些句子写得美？
生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字写得特别美。
师：你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
师：自己用心读读前后几句话，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？（学生自由朗读后交流）
生：使劲地长、不停地长、笔直地长、高高地长……
师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？
生：痛痛快快地长、争先恐后地长、兴高采烈地长、精神抖擞地长、喜气洋洋地长……
师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快！快！
名师教学《荷花》一文，就一个“冒”字，做足了文章，把学生带到了美丽的荷塘边，与荷共舞，成就了精彩的瞬间。
因此，阅读教学或蜻蜓点水、浮光掠影，以致课堂毫无实效；或漫天撒网、面面俱到、心细如尘，以致课无重点，泛泛而过。这些说到底，是与我们对文本把握不得要领有关。
二、欣闻句子散发的清香
始终保持对文本语言的一种高度敏感，对每一句话，都必须抱着林黛玉第一次进贾府的那种警觉。要抓住关键句，进行文章的探寻，从而获得对文意的心领神会。
1.关注关键句。
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。《水》一文的教学重点，是体会“水，成了村子里最珍贵的东西”这一句的内涵。
【导入】（课件出示一幅幅严重缺水的画面）看着这些严重缺水的画面，你想起哪些词？
【学习第1自然段】师：现在，我们走进一个这样的村子，默读课文，思考：水对村民意味着什么？
【学习第2自然段】提问：下雨天是村子里每个人都期盼的日子，为什么呢？你读着这些文字，仿佛看到了什么？听到了什么？
【学习第4~5自然段】提问：“为什么用那么多笔墨写取水之乐？”
课中的四次提问，都是针对教材中的重点兼难点，集中火力，大设其问，直到攻克解决为止。这就是重问，正像《学记》说：“如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”在这样的学习过程中，与学生一次又一次地重温“水，成了村子里最珍贵的东西”。
这样的教学，“提领一顿，百毛皆顺”，岂不美哉？
2.关注文本中前后矛盾的句子。
在文本中寻找“缝隙”，也就是寻找作品中自相矛盾不可解释之处，发现作品跟生活、跟人之常情的矛盾。
《梅花魂》里，外公平日里碰都不让我碰的墨梅图，却舍得送给即将回国的我，其中的 《我思故我读 我读故我在》
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