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我思故我读 我读故我在


  我思故我读我读故我在
  
  作者/ 朱小薇
  
  近年来,很多语文教学专家呼吁语文教师要细读文本。到底什么是细读文本?王崧舟老师在《文本细读,徜徉在语言之途》的讲座中谈到,“文本细读”就是引发对语言的敏感,倾听文本发出的细微声响;就是打开自己的生命,对文本的每一句话,每一个词,甚至是每一个标点符号,保持一种高度敏感和警觉,将文本里里外外爬梳个透,殚精竭虑,读出课文背后的深意,用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话,与学生对话,唤醒学生的言语生命意识、促进学生的言语生命发展。
  
  那么我们应该怎样潜心细读文本,深入钻研教材呢?
  
  一、静听词语拔节的轻响
  
  细读文本关键在潜心涵泳,涵泳必须从语言文字人手。孙双金老师说:“语言有温度,字词知冷暖。”文章是由语词构成的,细读文本首先必须关注词语。词语总在拔节,细心的读者能听到它的轻微的声响。只有关注了词语,才能做到“语语悟其神”。
  
  1.关注课题中的词语。
  
  课题往往是文眼。如《梅花魂》的“魂”字,画龙点睛,借助一幅梅花图,表达的则是一生恋国情;《“精彩极了”和“糟糕透了”》,我们完全可以就课题中的“精彩”和“糟糕”这一对意义完全相反的词为突破口,让学生紧紧围绕这两个词展开文本细读,从而明白“爱”的不同含义。这样的一些词语,体现了作者写作的深意,因此,解读时,所有这样的地方,都不能轻易地放过,否则,极有可能不得要领。当然,这是讲教师应有的细读态度,至于引导学生的细读,则应有所为,有所不为,取最佳处导之,此法我名为切题深究法。
  
  2.关注文中的关键词。
  
  课例:王崧舟:《荷花》
  
  师:你觉得哪些句子写得美?
  
  生:我觉得这个句子写得特别美:(朗读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字写得特别美。
  
  师:你能觉察到“冒”字特别美,就已经非常了不起。请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?
  
  师:自己用心读读前后几句话,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来?(学生自由朗读后交流)
  
  生:使劲地长、不停地长、笔直地长、高高地长……
  
  师:你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态,你觉得那是一种怎样地长?
  
  生:痛痛快快地长、争先恐后地长、兴高采烈地长、精神抖擞地长、喜气洋洋地长……
  
  师:太好了!大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么呢?
  
  师:多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!生机勃勃的美!让我们一起,像白荷花一样地冒出来!快!快!
  
  名师教学《荷花》一文,就一个“冒”字,做足了文章,把学生带到了美丽的荷塘边,与荷共舞,成就了精彩的瞬间。
  
  因此,阅读教学或蜻蜓点水、浮光掠影,以致课堂毫无实效;或漫天撒网、面面俱到、心细如尘,以致课无重点,泛泛而过。这些说到底,是与我们对文本把握不得要领有关。
  
  二、欣闻句子散发的清香
  
  始终保持对文本语言的一种高度敏感,对每一句话,都必须抱着林黛玉第一次进贾府的那种警觉。要抓住关键句,进行文章的探寻,从而获得对文意的心领神会。
  
  1.关注关键句。
  
  设计课堂提问抓住了重点,主要训练内容也就抓住了。《水》一文的教学重点,是体会“水,成了村子里最珍贵的东西”这一句的内涵。
  
  【导入】(课件出示一幅幅严重缺水的画面)看着这些严重缺水的画面,你想起哪些词?
  
  【学习第1自然段】师:现在,我们走进一个这样的村子,默读课文,思考:水对村民意味着什么?
  
  【学习第2自然段】提问:下雨天是村子里每个人都期盼的日子,为什么呢?你读着这些文字,仿佛看到了什么?听到了什么?
  
  【学习第4~5自然段】提问:“为什么用那么多笔墨写取水之乐?”
  
  课中的四次提问,都是针对教材中的重点兼难点,集中火力,大设其问,直到攻克解决为止。这就是重问,正像《学记》说:“如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。”在这样的学习过程中,与学生一次又一次地重温“水,成了村子里最珍贵的东西”。
  
  这样的教学,“提领一顿,百毛皆顺”,岂不美哉?
  
  2.关注文本中前后矛盾的句子。
  
  在文本中寻找“缝隙”,也就是寻找作品中自相矛盾不可解释之处,发现作品跟生活、跟人之常情的矛盾。
  
  《梅花魂》里,外公平日里碰都不让我碰的墨梅图,却舍得送给即将回国的我,其中的

《我思故我读 我读故我在》
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