名著导读有效策略研究——以《卖火柴的小女孩》为例
感动和震撼，适当地链接书评常常会引领阅读，为我们的阅读提供很好的启发与范例，还可以丰富我们的读书体悟。⑤是关注作家的其他作品。通过链接学生所熟知的作家作品唤起他们尘封的回忆，再推出新作品激发课外阅读的兴趣，使阅读不再局限于一篇，还要在课外继续亲近作家的思想、作家的语言和作家笔下的人物。
“记录卡”只是辅助学生阅读的一种方式，不必教条地认为，只要读书就得在案旁准备一张“记录卡”。通过长期有效的引导，“记录卡”上的内容可以逐渐成为学生一种内在的自觉的阅读行为，成为学生阅读思考的一种习惯方式。
▲兴趣转化
课上的阅读兴趣是短暂的，我们需要做的是，在学生深刻体悟作品的基础之上，把探究作家思想、作家生活、作家的其他作品作为又一个兴趣点，将暂时的兴趣转化为阅读整本名著的长期兴趣，驱动学生“读整本的书”。我以为，“读书会”应该是长期阅读兴趣的有效保证。阅读不仅仅可以照亮自己的人生，交流和分享阅读感受更是一种乐趣。小型的“班级读书会”、小组的“循环读书笔记”、难忘的“剧目排演”、一段日子之后的“回头再读”等等读书形式，都将使学生的课外阅读兴趣持久而绵长。
二、名著导读“lian”什么
多年以来，语文教学紧紧围绕“练、炼、链”展开，即“反复练习、语言锤炼、信息链接”，从而突出它的工具性、人文性、开放性。而名著导读更不能离开这三“lian”，经典的语言需要朗读，重点语段需要品味涵泳，更需要引入大量的信息来丰富体悟。于是，我们的名著导读研究也围绕这三“lian”展开。
▲练
1.练概括。阅读篇章内容需要整体把握，初读文章后，引导学生采用自己喜欢的方式概括梳理出一条清晰的主线，为赏析重点部分做好准备。
2.练朗读。最高境界的朗读应该是心里装着听众，像讲故事一样娓娓道来，并随着情节的推进与文本角色同呼吸共命运。所以，课堂上应该安排足够的时间让学生有感情地朗读，入情入境，同时有自己的体悟。
3.练批注。阅读时，抓住一个词、一句话、一个语段，把读到的文字背后的信息或者感受随时记录，这是很好的阅读习惯，高年级学生更应养成这一习惯。其实，批注是在批注个性、批注思想，是在用心灵谛听文字背后的声音。
4.练表达。阅读是需要与人分享和交流的。当学生有了深入的体悟之后急需一吐为快，我们的课堂要留有充分的交流汇报时间，让学生畅所欲言，思想碰撞、认识提升。
▲炼
这里的“炼”即用心琢磨，包含词语的锤炼和主题的锤炼，需要抓住重点词句、语段反复品味、具化形象、丰富情感、提升认识。《卖火柴的小女孩》最后一段这样描述：“……她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中两次提到了“幸福”，这自然会引发我们的思考：小女孩曾经的幸福是什么？物质上的幸福能否满足她内心的渴望？她内心真正的渴求是什么？在那样的社会背景下，只有死去才能结束她的悲苦人生，只有和上帝在一起，她才能抓住永恒的幸福。这锤炼语言的过程也是在锤炼主题，更是在引发学生深入思考。在品析深究的阅读中，作家想要传递给读者的意蕴得以破解，学生又能在炼词炼句中读出自己个性的理解。
▲链
文本只是一扇窗，要让封闭的课堂有深度、有广度，不能总是“重复昨天的故事”，要链接新的信息。我们教师要让这些新添的“柴薪”烧旺学生的思维之火，不断把学生的思维引向纵深。可以说，新信息的进入会成为一个资源链条，它不会喧宾夺主，而会在深化文本主题方面锦上添花。
1.兴趣链接——链接“毕淑敏的文章：《常读常新的<人鱼公主>》”。
一篇《人鱼公主》，作家毕淑敏从8岁读到了48岁，儿时读出的是同情与悲愤，情窦初开时读出了甜美的爱情，身为人母时读出了家人的关怀，写作起步时开始探究作者的写作技巧，到了知天命的年龄又读出这是一篇写灵魂的故事。作家在不同的年龄读出了不同的感受，做到了常读常新。课前让学生来读这篇文章，激发学生再读童话的兴趣，让他们在读《卖火柴的小女孩》时，也渴望常读常新，并结合个人感受尝试做到常读常新。
2.方法链接——链接“学生个人的生活经验”。结合个人经验设身处地地去读，会使学生走进文本中去，与文本人物同呼吸共命运，这是非常有效的读书方法。
3.疑难处链接——链接“安徒生的生平以及他诠释‘幸福’的名言”。我们在阅读中读出了对“幸福”的个性理解，作家呢，他又是怎样理解幸福的？探究作家的经历，听听作家的心声，我们可能会茅塞顿开。
4.读写转化的链接——链接“课后刘倩倩的小诗”。启发学生还可以这样来表达读书的感受，请他们也拿起笔来写几句话送给卖火柴的小女孩。
5.他人阅读感受的链接——链接“教师阅读文本的感受：‘凄而且美”’。当学生分享阅读感受时听到不同的、新鲜的声音，会引领他去多角度体悟，读书体悟会更加丰富深入。
优秀的童话足以影响人的一生，它有生动的故事、美丽的形象，它对于我们是精神家园、心灵关怀。名著导读更应是一扇洞开的窗，有效的导读策略能引领学生亲历阅读过程，实践阅读方法，交流阅读体悟，感受阅读乐趣，从而使学生走向清新、丰盈、广阔的阅读天地中去。
（作者单位：内蒙古包头市东河区教研室 《名著导读有效策略研究——以《卖火柴的小女孩》为例》
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“记录卡”只是辅助学生阅读的一种方式，不必教条地认为，只要读书就得在案旁准备一张“记录卡”。通过长期有效的引导，“记录卡”上的内容可以逐渐成为学生一种内在的自觉的阅读行为，成为学生阅读思考的一种习惯方式。
▲兴趣转化
课上的阅读兴趣是短暂的，我们需要做的是，在学生深刻体悟作品的基础之上，把探究作家思想、作家生活、作家的其他作品作为又一个兴趣点，将暂时的兴趣转化为阅读整本名著的长期兴趣，驱动学生“读整本的书”。我以为，“读书会”应该是长期阅读兴趣的有效保证。阅读不仅仅可以照亮自己的人生，交流和分享阅读感受更是一种乐趣。小型的“班级读书会”、小组的“循环读书笔记”、难忘的“剧目排演”、一段日子之后的“回头再读”等等读书形式，都将使学生的课外阅读兴趣持久而绵长。
二、名著导读“lian”什么
多年以来，语文教学紧紧围绕“练、炼、链”展开，即“反复练习、语言锤炼、信息链接”，从而突出它的工具性、人文性、开放性。而名著导读更不能离开这三“lian”，经典的语言需要朗读，重点语段需要品味涵泳，更需要引入大量的信息来丰富体悟。于是，我们的名著导读研究也围绕这三“lian”展开。
▲练
1.练概括。阅读篇章内容需要整体把握，初读文章后，引导学生采用自己喜欢的方式概括梳理出一条清晰的主线，为赏析重点部分做好准备。
2.练朗读。最高境界的朗读应该是心里装着听众，像讲故事一样娓娓道来，并随着情节的推进与文本角色同呼吸共命运。所以，课堂上应该安排足够的时间让学生有感情地朗读，入情入境，同时有自己的体悟。
3.练批注。阅读时，抓住一个词、一句话、一个语段，把读到的文字背后的信息或者感受随时记录，这是很好的阅读习惯，高年级学生更应养成这一习惯。其实，批注是在批注个性、批注思想，是在用心灵谛听文字背后的声音。
4.练表达。阅读是需要与人分享和交流的。当学生有了深入的体悟之后急需一吐为快，我们的课堂要留有充分的交流汇报时间，让学生畅所欲言，思想碰撞、认识提升。
▲炼
这里的“炼”即用心琢磨，包含词语的锤炼和主题的锤炼，需要抓住重点词句、语段反复品味、具化形象、丰富情感、提升认识。《卖火柴的小女孩》最后一段这样描述：“……她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中两次提到了“幸福”，这自然会引发我们的思考：小女孩曾经的幸福是什么？物质上的幸福能否满足她内心的渴望？她内心真正的渴求是什么？在那样的社会背景下，只有死去才能结束她的悲苦人生，只有和上帝在一起，她才能抓住永恒的幸福。这锤炼语言的过程也是在锤炼主题，更是在引发学生深入思考。在品析深究的阅读中，作家想要传递给读者的意蕴得以破解，学生又能在炼词炼句中读出自己个性的理解。
▲链
文本只是一扇窗，要让封闭的课堂有深度、有广度，不能总是“重复昨天的故事”，要链接新的信息。我们教师要让这些新添的“柴薪”烧旺学生的思维之火，不断把学生的思维引向纵深。可以说，新信息的进入会成为一个资源链条，它不会喧宾夺主，而会在深化文本主题方面锦上添花。
1.兴趣链接——链接“毕淑敏的文章：《常读常新的<人鱼公主>》”。
一篇《人鱼公主》，作家毕淑敏从8岁读到了48岁，儿时读出的是同情与悲愤，情窦初开时读出了甜美的爱情，身为人母时读出了家人的关怀，写作起步时开始探究作者的写作技巧，到了知天命的年龄又读出这是一篇写灵魂的故事。作家在不同的年龄读出了不同的感受，做到了常读常新。课前让学生来读这篇文章，激发学生再读童话的兴趣，让他们在读《卖火柴的小女孩》时，也渴望常读常新，并结合个人感受尝试做到常读常新。
2.方法链接——链接“学生个人的生活经验”。结合个人经验设身处地地去读，会使学生走进文本中去，与文本人物同呼吸共命运，这是非常有效的读书方法。
3.疑难处链接——链接“安徒生的生平以及他诠释‘幸福’的名言”。我们在阅读中读出了对“幸福”的个性理解，作家呢，他又是怎样理解幸福的？探究作家的经历，听听作家的心声，我们可能会茅塞顿开。
4.读写转化的链接——链接“课后刘倩倩的小诗”。启发学生还可以这样来表达读书的感受，请他们也拿起笔来写几句话送给卖火柴的小女孩。
5.他人阅读感受的链接——链接“教师阅读文本的感受：‘凄而且美”’。当学生分享阅读感受时听到不同的、新鲜的声音，会引领他去多角度体悟，读书体悟会更加丰富深入。
优秀的童话足以影响人的一生，它有生动的故事、美丽的形象，它对于我们是精神家园、心灵关怀。名著导读更应是一扇洞开的窗，有效的导读策略能引领学生亲历阅读过程，实践阅读方法，交流阅读体悟，感受阅读乐趣，从而使学生走向清新、丰盈、广阔的阅读天地中去。
（作者单位：内蒙古包头市东河区教研室 《名著导读有效策略研究——以《卖火柴的小女孩》为例》
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