小学语文古诗词教学论文 古诗词特征分析及教学策略

　　
　　三、挖掘诗眼
　　
　　“诗歌语言中那种最富于生命表现力的词汇被称之为‘眼”’。“‘诗眼’能赋予诗句与意象以活泼的生命力，能使静态的事物活灵活现地运动起来。”因此，解读诗歌，就要善于引导学生挖掘“诗眼”。
　　
　　如，对《游园不值》一诗“诗眼”的挖掘品味可谓淋漓尽致：
　　
　　师：你们认为《游园不值》这首诗中最精练传神、最关键的一个字是哪个字？
　　
　　生：“春”、“值”、“关”、“满”……（意见主要集中在这四个字上）
　　
　　师：到底是哪个字呢？老师先让你们四人小组讨论，然后再集中交流。
　　
　　（经过交流分析，发现其他的字都能被“关”表达出来，于是“关”的“诗眼”地位便被凸显出来。）
　　
　　师：大家认为“关”是诗眼，但我发现这首诗是抄来的。（大屏幕上在叶诗《游园不值》的旁边出示陆游的《马上作》：平桥小陌雨初收，淡日穿云翠霭浮。杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。）陆游是前辈大诗人，叶绍翁是后辈小诗人，叶绍翁诗的后两句显然是从陆游的诗里化过来的，你认为谁的句子应该是名句？
　　
　　（学生两种意见争执不休，有同学认为真正好的应该是“春色满园关不住”。）
　　
　　师：好，请大家辨析“杨柳不遮春色断”和“春色满园关不住”差别在哪里。
　　
　　生：“杨柳不遮春色断”的意思是杨柳没把春色遮断，一枝红杏就出现在墙头；而“春色满园关不住”则是说“园子”、“柴扉”本来是要把满园春色“关”住的。
　　
　　师：你们看，“遮住”和“关住”哪个力量更大？
　　
　　生：“关住”力量更大。“春色满园关不住”让人感觉到一个“想关”，一个“关不住”，就好像有两个武功高手在打架。
　　
　　师：是的，一个“想关”，一个“关不住”，之间有很大的张力。“春色满园关不住”使人们的视界得到解放，赢得了更广袤的想象空间。所以说，叶绍翁的这句诗才是名句。
　　
　　四、互文拓展
　　
　　古诗的教学要有一个既意韵未尽又深刻见底的拓展过程。互文，便是拓展古诗意境的常用方式。所谓互文，是指在阅读教学中，教师有意识、有目的地引入先时、同时或后来的文本，把课文置于众多的相关性文本群中，在不同文本的相互映照下，引导学生挖掘文本隐秘的意义。同样，古诗教学有时也要采用互文的方式，来拓展古诗的意境。
　　
　　王崧舟老师执教的古诗《枫桥夜泊》，其中“互文”的运用堪称典范，现采撷一个片段：
　　
　　师：于是，从张继开始，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代诗人的笔下悠悠回荡。
　　
　　师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡——七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。——【宋】陆游《宿枫桥》（大屏幕出示，生齐读，下同。）
　　
　　师：听，六百年过去了，这钟声在顾瑛的笔下悠悠回荡——西风只在寒山寺，长送钟声搅客眠。——【元】顾瑛《泊阊门》
　　
　　师：听，七百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡——几度经过忆张继，乌啼月落又钟声。——【明】高启《泊枫桥》
　　
　　师：听，一千多年过去了，这钟声在王士祯的笔下悠悠回荡——十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》
　　
　　师：听，一千两百多年过去了，这钟声在当代诗人陈小奇的笔下悠悠回荡——流连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟。——陈小奇《涛声依旧》
　　
　　当然，吟诵涵泳应是学习古诗的基本路径。古诗词教学首先应该多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。只有口诵心惟、咀嚼体悟、共鸣感奋，才能润养身心、化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。
　　
　　（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）