儿童诗教学论文 童眼童心童化

　　
　　2.童心悦读。
　　
　　“诗以声传，行之久远”，儿童诗特有的音韵之美，决定了它特别适合儿童读。加强儿童诗歌的朗读有多方面的意义。一是能强化记忆。因为儿童头脑中积累的大量精彩的语句绝大多数是诗句，加强朗读，是达到快速识记的有效途径。二是能渲染抒情。很多儿童诗通过反复朗读能逐步渲染出抒情效果。三是有利于诗意的理解。只有再三诵读，才能把诗歌所表现的生活情趣、事物理趣渐渐地显露出来。于漪老师说：“要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”
　　
　　如，苏教版第三册的《一株紫丁香》讲的是学生把紫丁香栽到教师的窗前，表现了学生赞美教师、热爱教师的一片真情。全诗语言欢快流畅，特别适合朗读，充满了儿童情趣。教学中，不需要教师细致的分析，只要紧紧抓住“朗读”这一主线，即可让学生从读中感悟诗的情感。
　　
　　可以让学生选择自己的方式朗读诗歌：
　　
　　师：看同学们读得那么投入，老师都被感动了！现在谁愿意把这首诗读给老师听一听呢？
　　
　　（学生举手）
　　
　　师：有这么多人想读啊！怎么办呢？这样吧，老师有一个建议，想读的一起站起来读，你喜欢读哪节，就读哪节！对于你不喜欢的小节可以轻声在心里读，好不好？
　　
　　（生读）
　　
　　可以通过表演朗读感悟诗歌：
　　
　　师：“踮起脚尖儿……”为什么要读得轻轻的呢？
　　
　　生1：因为踮起脚尖儿走路很轻。
　　
　　生2：轻轻地走路是为了不打扰老师，给老师一个惊喜。
　　
　　师：踮起脚尖儿怎么走？谁来表演一下？
　　
　　（生表演）
　　
　　师：那咱们就踮起脚尖儿来读读这一节。
　　
　　（生表演朗读）
　　
　　3.童化创作。
　　
　　儿童是天生的诗人。哥伦比亚大学的科克教授早在20世纪60年代就创立了科克儿童诗歌教学法。此教学理论的要点就是“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗是容易的、很愉快的”。因为儿童的想象力很丰富，有时甚至是天马行空的奇思妙想，所以我们就要善于抓住每个孩子闪动的灵感，让孩子自主积极地进行儿童诗创作。
　　
　　如，《鲜花和星星》一课的教学片段：
　　
　　师：同学们，我们的大自然是多么美呀！你最喜欢什么呢，能像课文那样说一说吗？
　　
　　（出示：我最喜欢____，
　　
　　这里____，
　　
　　那里____，
　　
　　真比____。）
　　
　　在学生的笔下出现了这样的句子：
　　
　　我最喜欢春天池塘里的蝌蚪，
　　
　　这里一群，
　　
　　那里一群，
　　
　　真比语文书上的逗号还多。
　　
　　多么灵动的语言呀！谁说孩子不会写诗呢？
　　
　　又如，在教学《雨点》后，学生们说想画一画这调皮的小雨点，于是我采用了“读写绘”的学习方式让他们先画出来，再创作诗歌。就这样，在他们的笔下，可爱的小雨点诞生了：
　　
　　“雨点落在瀑布里，在瀑布里翻跟斗。”
　　
　　“雨点落在雨伞上，在雨伞上玩滑梯。”
　　
　　“雨点落进草丛里，在草丛里躲猫猫。”
　　
　　“雨点落进沙堆里，在沙堆里走迷宫。”
　　
　　学生们在诗句中抒发了自己的情感，彰显了自己的诗性，闪动着一颗颗诗心。学生写的这些诗句，虽然还显稚嫩，但这些语言已深深地印在他们的心里了。他们不仅积累了语言，也积累了美好的情感，
　　
　　总之，儿童诗的教学，既要有“文学味”，也就是要上出诗歌这类文学文体的特质；又要有“孩子气”，就是在教学中要有儿童的视角。教师在课前有梯度的设计，给学生安上了想象的翅膀，串起了想象的珍珠，使学生的感情和作者的感情达成了共识。
　　
　　我想，假如有一种儿童诗的教学方法，让每一位教师都能掌握教学的奥秘，使每一个学生都能感受到儿童诗的润泽，那该是一件多么快乐的事！
　　
　　（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）