综合性学习，学生真正学习了吗？——以“走进大自然”综合性学习磨课为例
综合性学习，学生真正学习了吗？——以“走进大自然”综合性学习磨课为例
福建邵武市大埠岗中心小学（ 354000） 丁家清
人教版小学语文教材从第五册开始，每册安排了两次综合性学习。对这个教学内容，笔者甚感困惑——综合性学习能否与课文课后作业等同，学生已经形成了课后作业只要阅读课文就可独立完成的思维定式，因此，综合性学习这项内容能否像布置课后作业那样，让学生直接当成课外作业回家完成，第二天在班上交流一下而已。长期如此，学生肯定会对综合性学习失去兴趣，综合性学习的功能完全丧失。如何让全体学生能真正自觉地、不折不扣地完成学习任务，达到预期的学习效果呢？带着这样的问题，每次布置综合性学习，笔者都思考着，但从来没有深入地探索。刚好，市里要笔者上一节综合性学习的汇报课。于是，笔者就选择了人教版四年级下册“走进大自然”的综合性学习，进行了一次又一次的教学。在试教和磨课的过程中，综合性学习的教学模式也在笔者的头脑中日益清晰起来。
一、以课文为依托，创设学习平台
“走进大自然”这个内容学生比较喜欢，他们听说可以离开课堂到野外去，心中无比高兴。我细想一下，学生很可能到了大自然中就会漫无边际地东看看、西瞧瞧。如果就这样让孩子们讲大自然中的动植物、有什么发现，这节课就有可能上成只讲自己在大自然中看到了什么动物和植物的观察课。这样怎能体现综合性学习课的特点呢？将自己的困惑跟教研室黄老师一说，他觉得有道理，并认为要抓住综合性学习的特点，得先找到一个切入点，既能激发学生到大自然中去认真观察的兴趣，又可以为学生搭建一个相互合作的学习平台。我们想到让学生自由组合成三至五个小组，每个小组只限观察研究一种动物或植物。比如，爬山虎、狗尾巴草、蜗牛、蝙蝠、蜻蜓等。就是要让孩子们找到自己所观察研究的对象有什么特点，并且说说它们的这些特点如何运用到人类的生活中来，为人类服务。于是，想到了三年级学过的课文《爬山虎的脚》，就有了这样的导人：
（一）引出观察探究学习的对象——爬山虎
师：今天这节课我们要一起观察爬山虎（板书：爬山虎），重点观察研究爬山虎的脚。在观察研究之前，老师先给大家看两幅图（多媒体出示爬山虎满墙爬的整幅图及爬山虎的脚特写镜头图）。下面请大家思考：
1.这是一种叫什么名字的植物？
2.这种植物为什么能往陡立的墙上爬呢？
师：爬山虎为什么能爬上墙呢？原来爬山虎长有脚。它的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬的。 听了我的讲述，你不想说些什么吗？（小结出示学习要求：1.选择自己最感兴趣的一种动物或植物观察；2.抓住这种植物或动物的特点进行深入地研究。
（二）同桌交流，确定观察研究的对象
师：回想以下，平时你到山间地头是否发现很特别的动物或植物，你想不想对它观察研究一番呢？
1.出示：你想观察研究什么？（动物或植物）-
2.先和同桌说说：我想观察研究学习____（动物或植物），为什么。（随机点拨引导：这种动、植物有什么特点确实值得观察研究学习，并填在卡片上）
3.归类分组。根据学生填写的卡片，筛选出有价值的观察研究学习对象四种（动物或植物各两种），学生根据自己的兴趣选择其中一种，分别组成四个合作学习小组。
二、以范例为载体，开拓学习舞台
第一试教还是挺成功的，因为笔者成功地借助了三年级的课文《爬山虎的脚》这个有效的切入点，打开了学生兴趣的大门。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)兴趣之门一旦打开，自然界中美妙神奇的故事就一一浮现在眼前。有的学生想到了蜗牛也会向上爬，但没弄清楚它靠什么爬；有的学生想到了蝙蝠睡觉时是倒挂着的；有的学生想到了学校有的桂花树四月份开花而有的却在一月份开花，这又是为什么呢。学生讲了自然界中许多有趣的现象，但就是讲不出所以然来。接下来的环节，就是让每小组的学生到大自然中去，到课外书本中去寻找答案。
【反思：如果就这样给学生以小组为单位去探究学习，可能效果不理想，必须要有一个合作学习的范本，教会学生分工合作共同来完成任务。于是，便设计了一个环节：多媒体出示：“五夷山文化”综合性学习的范本。】
学生看范本，明确任务。
师：你们看了范本后，想说什么？
A组代表：我看了范本后，觉得他们学习某方面的知识是很全面的，真正是综合性知识。多方面的知识靠一个人来探究很难形成综合，小组成员应分工合作，探究学习一个知识点。
师：你们小组怎样分工学习？（各小组成员明确任务）
B组代表：我们是这样分工的：一个收集蜗牛的属类及生活习性；一个研究蜗牛是靠什么、怎样往上爬的；一个画出蜗牛往上爬的距 《综合性学习，学生真正学习了吗？——以“走进大自然”综合性学习磨课为例》
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福建邵武市大埠岗中心小学（ 354000） 丁家清
人教版小学语文教材从第五册开始，每册安排了两次综合性学习。对这个教学内容，笔者甚感困惑——综合性学习能否与课文课后作业等同，学生已经形成了课后作业只要阅读课文就可独立完成的思维定式，因此，综合性学习这项内容能否像布置课后作业那样，让学生直接当成课外作业回家完成，第二天在班上交流一下而已。长期如此，学生肯定会对综合性学习失去兴趣，综合性学习的功能完全丧失。如何让全体学生能真正自觉地、不折不扣地完成学习任务，达到预期的学习效果呢？带着这样的问题，每次布置综合性学习，笔者都思考着，但从来没有深入地探索。刚好，市里要笔者上一节综合性学习的汇报课。于是，笔者就选择了人教版四年级下册“走进大自然”的综合性学习，进行了一次又一次的教学。在试教和磨课的过程中，综合性学习的教学模式也在笔者的头脑中日益清晰起来。
一、以课文为依托，创设学习平台
“走进大自然”这个内容学生比较喜欢，他们听说可以离开课堂到野外去，心中无比高兴。我细想一下，学生很可能到了大自然中就会漫无边际地东看看、西瞧瞧。如果就这样让孩子们讲大自然中的动植物、有什么发现，这节课就有可能上成只讲自己在大自然中看到了什么动物和植物的观察课。这样怎能体现综合性学习课的特点呢？将自己的困惑跟教研室黄老师一说，他觉得有道理，并认为要抓住综合性学习的特点，得先找到一个切入点，既能激发学生到大自然中去认真观察的兴趣，又可以为学生搭建一个相互合作的学习平台。我们想到让学生自由组合成三至五个小组，每个小组只限观察研究一种动物或植物。比如，爬山虎、狗尾巴草、蜗牛、蝙蝠、蜻蜓等。就是要让孩子们找到自己所观察研究的对象有什么特点，并且说说它们的这些特点如何运用到人类的生活中来，为人类服务。于是，想到了三年级学过的课文《爬山虎的脚》，就有了这样的导人：
（一）引出观察探究学习的对象——爬山虎
师：今天这节课我们要一起观察爬山虎（板书：爬山虎），重点观察研究爬山虎的脚。在观察研究之前，老师先给大家看两幅图（多媒体出示爬山虎满墙爬的整幅图及爬山虎的脚特写镜头图）。下面请大家思考：
1.这是一种叫什么名字的植物？
2.这种植物为什么能往陡立的墙上爬呢？
师：爬山虎为什么能爬上墙呢？原来爬山虎长有脚。它的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬的。 听了我的讲述，你不想说些什么吗？（小结出示学习要求：1.选择自己最感兴趣的一种动物或植物观察；2.抓住这种植物或动物的特点进行深入地研究。
（二）同桌交流，确定观察研究的对象
师：回想以下，平时你到山间地头是否发现很特别的动物或植物，你想不想对它观察研究一番呢？
1.出示：你想观察研究什么？（动物或植物）-
2.先和同桌说说：我想观察研究学习____（动物或植物），为什么。（随机点拨引导：这种动、植物有什么特点确实值得观察研究学习，并填在卡片上）
3.归类分组。根据学生填写的卡片，筛选出有价值的观察研究学习对象四种（动物或植物各两种），学生根据自己的兴趣选择其中一种，分别组成四个合作学习小组。
二、以范例为载体，开拓学习舞台
第一试教还是挺成功的，因为笔者成功地借助了三年级的课文《爬山虎的脚》这个有效的切入点，打开了学生兴趣的大门。(语文教学论文 fanwen.oyaya.net)兴趣之门一旦打开，自然界中美妙神奇的故事就一一浮现在眼前。有的学生想到了蜗牛也会向上爬，但没弄清楚它靠什么爬；有的学生想到了蝙蝠睡觉时是倒挂着的；有的学生想到了学校有的桂花树四月份开花而有的却在一月份开花，这又是为什么呢。学生讲了自然界中许多有趣的现象，但就是讲不出所以然来。接下来的环节，就是让每小组的学生到大自然中去，到课外书本中去寻找答案。
【反思：如果就这样给学生以小组为单位去探究学习，可能效果不理想，必须要有一个合作学习的范本，教会学生分工合作共同来完成任务。于是，便设计了一个环节：多媒体出示：“五夷山文化”综合性学习的范本。】
学生看范本，明确任务。
师：你们看了范本后，想说什么？
A组代表：我看了范本后，觉得他们学习某方面的知识是很全面的，真正是综合性知识。多方面的知识靠一个人来探究很难形成综合，小组成员应分工合作，探究学习一个知识点。
师：你们小组怎样分工学习？（各小组成员明确任务）
B组代表：我们是这样分工的：一个收集蜗牛的属类及生活习性；一个研究蜗牛是靠什么、怎样往上爬的；一个画出蜗牛往上爬的距 《综合性学习，学生真正学习了吗？——以“走进大自然”综合性学习磨课为例》
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